【正文】 學(xué)習(xí)了氧氣，對于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。課中以電影情景引入，改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實(shí)踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時(shí)發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究專刊過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時(shí)它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來，此時(shí)指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）二、匯報(bào)歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計(jì)意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)，并體會(huì)到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。）（簡要實(shí)錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。）學(xué)生活動(dòng)探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時(shí)生成水。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出？（設(shè)計(jì)意圖：從打開飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。）（簡要實(shí)錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強(qiáng)，但未說明確。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出，所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時(shí)冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。）（簡要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。學(xué)生活動(dòng)探究二：（設(shè)計(jì)意圖：從上一章的知識(shí)知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。）（簡要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。）（簡要實(shí)錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。）（簡要實(shí)錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過程。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調(diào)吸引學(xué)生注意力。）（簡要實(shí)錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右环X筋了。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功。）（簡要實(shí)錄：興高采烈地看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固了對密度的認(rèn)識(shí)。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時(shí)，會(huì)對人體產(chǎn)生有害的影響?！咎釂枴吭谝恍┑胤?，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）（簡要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛格外活躍。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因?yàn)樗还┙o呼吸。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。王炫：做碳酸飲料喝。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點(diǎn)出應(yīng)用。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會(huì)越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實(shí)錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識(shí)見解，達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的。不足之處：，干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我對探究學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷實(shí)踐改善，對探究學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)，獲得了一些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略和施教策略。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過程，是核心。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不只是教師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學(xué)相長。因此，各地逐步實(shí)踐教育教學(xué)改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動(dòng)起來，思維轉(zhuǎn)起來。許多類似的研究均表明：情意因素作為個(gè)性心理動(dòng)力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。教學(xué)活動(dòng)總是通過一定的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過程，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。我們要在做上教，在做上學(xué)。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！碧招兄壬凇督虒W(xué)做合一》這樣寫道。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。在這一過程中，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對橢圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補(bǔ)充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對學(xué)生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個(gè)系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的效果。對教師來說，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會(huì)表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過新知識(shí)。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識(shí)點(diǎn)和題型，但同時(shí)也要有思考性的問題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識(shí)在腦中過一遍，并進(jìn)行思考。探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的