【正文】 2CO3）不穩(wěn)定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設計意圖：再次強調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應產(chǎn)物——碳酸。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。學生演示的實驗非常成功。）（簡要實錄：興高采烈地看自己設計的實驗在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產(chǎn)生有害的影響?！咎釂枴吭谝恍┑胤?，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機會，課堂氣氛格外活躍。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠纬稍旗F，甚至人工降雨。王炫：做碳酸飲料喝。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？（設計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應用，學生一般想不到，通過此題點出應用。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量?。ㄔO計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊化學的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現(xiàn)象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現(xiàn)了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現(xiàn)。通過這節(jié)課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。第四篇：誘思探究教學案例實施誘思探究教學改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。學生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。在課堂上，教師教學方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)。沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實現(xiàn)學校教學質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學改革，我校一直在尋找、學習和探索提高課堂教學效率、提升教學質(zhì)量的方式方法。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調(diào)研和學習的基礎上，我們?nèi)鎸嵭辛苏T思探究教學改革?！疤骄俊笔墙虒W過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學生積極思維為特征?！炯?節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。因為內(nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來，主要是老師在前面領著跑，學生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。老師“全包式”教學的弊端一覽無余。（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應該怎么朗讀。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。請在獨立思考的基礎上，分組相互交流，并選出代表準備發(fā)言，展示自己本組的學習成果。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。三、遷移拓展（一）練習寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。這節(jié)誘思探究課設臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓練。導向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導學生學習課程時的一個航標。學生們自主、合作地探究學習，自己反復朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。最后，安排了一個學習活動：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。學生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學及聽課老師的陣陣掌聲?！驹u 析】自從開展誘思探究教學后，學生們普遍反映“上課不打盹兒”“學習成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時間過得特別快”…… 誘思探究教學中的導向性信息，既包括“學什么？”，就是指學習傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內(nèi)容。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿?！倍啾頁P多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。自己守拙示弱，讓學生展示逞強。導向性信息的設臵，讓老師不再擔任教學的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內(nèi)容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學生一起創(chuàng)設最佳的教學情境，營造情景交融的心理氛圍。所謂“課堂一分鐘，課前十年功。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學生”，而是重點研究“怎樣教學生學”。在實施誘思探究教學過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學設計研究”。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學設計四次。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實、修改后，就成了撰寫“教學流程”的骨架。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學生的學習情況，不能只是把鏡頭瞄準執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點、依據(jù)和最終歸宿”，從學生在課堂上的學習行為和各種表現(xiàn)，“以學論教”來給楊老師的引導作用打分，并注意收集學生的反饋信息。針對性的評價“滿堂學”實現(xiàn)的如何，對課程分析、學情分析、學習目標，以及教學流程進行修改和充實，對于每項學習活動的“設計意圖”進行矯正，初步記錄各學習活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準備。在此基礎上修改、充實原來設計的課件，補充必要的課程資源。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預設教學設計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗、教訓，充實到自己的教學中去，最后，根據(jù)整個研究所吸收營養(yǎng)的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復對整體教學設計進行加工，特別把每項學習活動與《誘思探究學科教學論》及“課程標準”對本知識點的教學要求等理論緊密聯(lián)系起來，使感性上升到理性，這是對教學設計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學設計研究”。（一）發(fā)動階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學論》一書，印發(fā)《誘思探究學科教學論學習提綱》老師自學。在聽報告學習半月后搞一次理論考試。（二）實施階段：在張教授親自培訓指導下，學校教學領導多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領導討論《誘思探究教學》學習體會，每人都要交學習心得體會。學校成立了校長負責的“誘思探究教學”領導小組。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學設計思路，導向性信息，教學流程。明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。2012年6月數(shù)學齊朝波在全國誘思探究教學大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學建校七十周年之際，應邀做誘思探究公開課。我校抓教學、上質(zhì)量的做法得到了各級領導和社會各界的充分肯定，教學質(zhì)量連年提高，學校連年被評為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進單位”、“石家莊市教學工作示范校”、“石家莊市素質(zhì)教育先進學?！薄昂颖笔〗逃ぷ飨冗M單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯?！边@是辯證法的真諦。誘思探究教學充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、訓練為主攻、思維為主線的教學特點，重在讓學生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評價觀，提高教師的科學研究素質(zhì)、開拓新領域，形成新觀念。因為素質(zhì)教育突出了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。（4）有利于培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學能力，使學生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。（6）有利于提高學生的實驗操作水平，形成嚴謹求實的科學的學習態(tài)度。由原來的教師講學生聽，改變?yōu)楣餐懻?、探究，保證了學生愉快、活潑地學習，有效地帶動課堂教學改革。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習題類型的強化訓練，忽視了科學的學習方法和能力的培養(yǎng)，學生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力。不是死記硬背的教給學生些書本上的知識，而是讓學生參與知識的發(fā)生過程?！币寣W生在學習過程中有一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。因此“誘思探究教學”提出了掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學目標。進行“誘思探究教學”應堅持如下的原則：（1）三維教學目標教學原則。（2）教師為主導和學生為主體原則。但不可忽視教師的主導作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導，學生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢?！罢T思探究教學”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。（4）質(zhì)疑—探究性原則。教師要正確的引導學生探索研究，幫助學生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學生研究問題的能力和科學的探索精神。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進行“誘思探究教學”的基本原則，只有創(chuàng)設生動、形象、活潑的教學情景，才能激發(fā)學生的學習興趣，學生才會全身心的投入到探究學習中來。教育要面向全體學生，大面積提高學習成績。在教學過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。