【正文】 起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？【三問】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的推論嗎？（設(shè)計(jì)意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過，教師在這里一語(yǔ)中的地問出，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迅速動(dòng)手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。）學(xué)生活動(dòng)探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對(duì)的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究專刊成功的喜悅。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得到發(fā)展，獲得知識(shí)。）【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時(shí)的引導(dǎo)，尋找出路。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會(huì)不會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會(huì)有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？救龁枴刻妓釓哪膩?？請(qǐng)大家查一下標(biāo)簽上的配料表。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語(yǔ)言，解決了這個(gè)問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會(huì)溶解得更多。自相矛盾的問題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們?cè)跁辖o出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)以化學(xué)語(yǔ)言記錄實(shí)驗(yàn)。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實(shí)驗(yàn)，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡(jiǎn)單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動(dòng)手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！（設(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。整理不夠理想的同學(xué)趁勢(shì)將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R(shí)。誰來向大家說說？（設(shè)計(jì)意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識(shí)，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。教師用多媒體將其展示出來。）(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識(shí)奇妙的二氧化碳。請(qǐng)大家把書翻到39頁(yè)。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。此外，適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。整節(jié)課在師生互動(dòng)，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。課前分好探究小組，并將課中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。學(xué)情分析剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月，還未進(jìn)入到難點(diǎn)，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言平實(shí)。尤其作為教學(xué)校長(zhǎng)，更應(yīng)有超前意識(shí)，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來實(shí)施探索層次的。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。３．采取實(shí)驗(yàn)探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng)，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。在教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識(shí)，遵循“由所謂的初級(jí)本質(zhì)到二級(jí)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。具體實(shí)施如下：１．采取理論探究法。在教學(xué)管理中實(shí)施誘思探究教學(xué)法的建議所謂誘思探究教學(xué)法，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究專刊引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。大家在實(shí)踐的過程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對(duì)誘思探究教學(xué)法的懵懂。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測(cè)試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，先后兩次通過國(guó)家級(jí)鑒定，并在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會(huì)效益，贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國(guó)特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。第三篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究?？屨T思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。這樣師生共同探究，學(xué)生熱情更加高了。3)做探究活動(dòng)的參與者、合作者：放下權(quán)威的架子，換上平等的心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，積極參與探究，合理表達(dá)自己的見解，不要高高再上。例如在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí)，班里一位令人“頭痛”的男生說：“日本侵略我國(guó)時(shí)，從我國(guó)搶走了大量的黃金財(cái)富，所在才發(fā)達(dá)”。尤其對(duì)于班級(jí)中的弱勢(shì)群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者，給探究活動(dòng)做好前期的準(zhǔn)備工作。而探究所帶來的方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的價(jià)值更是“精講多練”等傳統(tǒng)模式所難以比擬的。2)過程評(píng)價(jià)：看師生關(guān)系，看學(xué)生