【正文】 教學只注重知識傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學校教學質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學生的勤奮刻苦——苦學，也就是時間加汗水的教學模式。今后，我將繼續(xù)認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設(shè)計教學過程，始終飽含情意地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設(shè)計驗證中獲得知識，鞏固認知。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設(shè)計，1個學生演示實驗。（設(shè)計意圖：； ； ）課后反思為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設(shè)計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領(lǐng)導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。）（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。??）五、學以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。杜欣儡：可以滅火。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達到學以致用的目的。如何檢驗?zāi)?？（設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。）（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個謎嗎？（設(shè)計意圖]成功完成滅火實驗的設(shè)計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設(shè)計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學生的學習興趣。）（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設(shè)計是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復后，想法成熟的學生設(shè)計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設(shè)計的實驗。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？【三問】你能設(shè)計一個實驗來證明你的推論嗎？（設(shè)計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設(shè)計實驗又再次激起學生思維的浪花。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）學生活動探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現(xiàn)象及加熱到沸騰時的現(xiàn)象。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏?。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？（設(shè)計意圖：學會根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設(shè)計了猜想，讓學生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。）【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設(shè)計意圖：在上一個實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學生產(chǎn)生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應(yīng)生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學反應(yīng)？我們通過實驗來研究。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？救龁枴刻妓釓哪膩恚空埓蠹也橐幌聵撕炆系呐淞媳?。其他同學在“壓強”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學會以化學語言記錄實驗。）（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。（設(shè)計意圖：該實驗現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學生都無實際經(jīng)驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀?。ㄔO(shè)計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R。誰來向大家說說？（設(shè)計意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。教師用多媒體將其展示出來。）(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。教學流程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。此外，適時插入與本課有關(guān)的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。整節(jié)課在師生互動，教與學的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。設(shè)計理念根據(jù)新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。學情分析剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。因此,把教學設(shè)計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結(jié)及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進行了再開發(fā)，試圖使學生通過對實驗的設(shè)計分析，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學會如何學習化學。內(nèi)容淺顯，語言平實。尤其作為教學校長，更應(yīng)有超前意識，才能在教學管理中，引導教師不斷地更新教學觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學的誤區(qū)，而跨進變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展的教學芳草地。實施誘思探究教學法的關(guān)鍵在于更新教學觀念。５．采取經(jīng)驗探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。貫穿這四個步驟的一根紅線應(yīng)該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學生的潛力，發(fā)揮學生的主體作用。３．采取實驗探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。在教學中，充分運用學生原有的認知結(jié)構(gòu)中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。具體實施如下：１．采取理論探究法。在教學管理中實施誘思探究教學法的建議所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誘思探究教學不僅強調(diào)學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發(fā)、誘導，成為學生學習的“引路人”。“誘思探究教學”著意于構(gòu)建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能?；谶@種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學生的“探究”。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導、思辨調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。基礎(chǔ)教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。張熊飛分析了學生學習全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學結(jié)構(gòu)——探究性學習方式，其實質(zhì)就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務(wù)。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律： 分校教研誘思探究?？话l(fā)，因人