【正文】 出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實(shí)踐，開拓進(jìn)取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護(hù)其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對時(shí)間的把握還有待提高?！疤骄奎c(diǎn)”，在這里，我沒有直接傳達(dá)知識要點(diǎn)，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證中獲得知識，鞏固認(rèn)知。，已具備一定的認(rèn)知能力及動手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。（設(shè)計(jì)意圖：； ； ）課后反思為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。）（簡要實(shí)錄：在老師對化學(xué)方程式的指點(diǎn)下，迅速找到了解題的路子。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認(rèn)識了，那你能解釋這個(gè)問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。杜欣儡：可以滅火。）四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認(rèn)識？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如何檢驗(yàn)?zāi)?？（設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際）（簡要實(shí)錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。）（簡要實(shí)錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因?yàn)閯倓傊v了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個(gè)問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰能解開這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個(gè)謎嗎？（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對自己充滿了信心，此時(shí)提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）分校教研誘思探究專刊【視頻】二氧化碳不支持燃燒（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生演示時(shí)可能因動作較快，實(shí)驗(yàn)裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）（簡要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問題，在第三個(gè)問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？【三問】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的推論嗎？（設(shè)計(jì)意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實(shí)，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）（簡要實(shí)錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）學(xué)生活動探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識點(diǎn)中。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏??！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。）【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時(shí)的引導(dǎo)，尋找出路。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？救龁枴刻妓釓哪膩恚空埓蠹也橐幌聵?biāo)簽上的配料表。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個(gè)問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會溶解得更多。自相矛盾的問題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會以化學(xué)語言記錄實(shí)驗(yàn)。）（簡要實(shí)錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實(shí)驗(yàn)，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。【再問】怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R。誰來向大家說說？（設(shè)計(jì)意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。教師用多媒體將其展示出來。）(簡要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。此外，適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。整節(jié)課在師生互動，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。課前分好探究小組，并將課中會用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。學(xué)情分析剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月，還未進(jìn)入到難點(diǎn)，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對知識的歸納整理總結(jié)及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)。內(nèi)容淺顯，語言平實(shí)。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來實(shí)施探索層次的。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。３．采取實(shí)驗(yàn)探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次