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正文內(nèi)容

誘思探究,高校課堂-文庫吧資料

2024-11-04 12:37本頁面
  

【正文】 最佳的學(xué)習(xí)效果,課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論,精心策劃了教學(xué)過程,撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì),考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況,并做了針對(duì)性的處理。環(huán)境保護(hù)上,將二氧化碳聚合成可降解的塑料,解決白色污染問題;在石油工業(yè)上,二氧化碳已被用于提高石油的采油率,而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展;中國(guó)科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石,就是以CO2為碳源的;在醫(yī)療衛(wèi)生方面,二氧化碳雖不能供給呼吸,但卻是一種良好的呼吸刺激劑。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:在老師對(duì)化學(xué)方程式的指點(diǎn)下,迅速找到了解題的路子。??)五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對(duì)CO2有了一定的認(rèn)識(shí)了,那你能解釋這個(gè)問題嗎?【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。王更炎:二氧化碳參與植物的光合作用,充入塑料大棚可做氣體肥料。高彬棟:干冰升華時(shí)要吸熱,因此可以做致冷劑。杜欣儡:可以滅火。)四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化【提問】現(xiàn)在,誰可以總結(jié)一下你對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)? 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它,誰能說說CO2都有哪些用途? 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片(設(shè)計(jì)意圖:整理歸納好二氧化碳的性質(zhì),從容由性質(zhì)過渡到用途,達(dá)到學(xué)以致用的目的。如何檢驗(yàn)?zāi)兀浚ㄔO(shè)計(jì)意圖:理論聯(lián)系實(shí)際)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:稍一思考,就開始舉手發(fā)言,輕松過關(guān):將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。所以在人群密集的地方,比如我們的教室,要注意通風(fēng)換氣。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心,注意力再一次高度集中,因?yàn)閯倓傊v了密度,生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸,學(xué)生輕易解決了這個(gè)問題,爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:二氧化碳的密度比空氣的密度大,山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高,沒有足夠的氧氣供給呼吸,而二氧化碳又不供給呼吸。)【引入】下面給大家講個(gè)故事,看看誰能解開這個(gè)謎!【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個(gè)謎嗎?(設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后,學(xué)生對(duì)自己充滿了信心,此時(shí)提出問題,用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫表現(xiàn)出來,有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。)分校教研誘思探究??疽曨l】二氧化碳不支持燃燒(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生演示時(shí)可能因動(dòng)作較快,實(shí)驗(yàn)裝置又比較小,有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,且二氧化碳具有不可見性,因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻,既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問題,在第三個(gè)問題中停了下來,小組間開始討論起來,有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用,經(jīng)過幾次反復(fù)后,想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn),并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。)【引入】人們常用二氧化碳來滅火,你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎? 【再問】為什么還與密度有關(guān)?【三問】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的推論嗎?(設(shè)計(jì)意圖:二氧化碳可用來滅火早已是不爭(zhēng)的事實(shí),但為什么可滅火,很多學(xué)生都不曾深究過,教師在這里一語中的地問出,而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。二氧化碳從水中逸出,石蕊試液由紅色變成紫色。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:迅速動(dòng)手,急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。)學(xué)生活動(dòng)探究二:? 【投影】溫馨提示:注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力,另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。)【引入】再來看剛才的紅色小花,咦!小花怎么變成紫色的了?這是怎么回事?大家快來探究一下。碳酸使紫色石蕊試液變紅?!具^程】——不變色 ,再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中,猜想對(duì)的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究專刊成功的喜悅。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅)【提問】如何證明呢?(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。但因通入的是二氧化碳,使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò),這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),因此設(shè)計(jì)了猜想,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得到發(fā)展,獲得知識(shí)。)【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢?【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì):①二氧化碳②水③二氧化碳與水(設(shè)計(jì)意圖:在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒,適時(shí)的引導(dǎo),尋找出路。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象,因此,用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。)【引入】二氧化碳溶在水中,會(huì)不會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。一句從何而來,雖隱約感到與二氧化碳有關(guān),答案呼之欲出,卻又不知如何表達(dá),適時(shí)地打出投影,使得學(xué)生豁然開朗。)三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會(huì)有大量氣泡冒出? 分校教研誘思探究??救龁枴刻妓釓哪膩??請(qǐng)大家查一下標(biāo)簽上的配料表。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下,迅速組織好語言,解決了這個(gè)問題:通常狀態(tài)下,1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w,增大壓強(qiáng),會(huì)溶解得更多。自相矛盾的問題,使學(xué)生既迷惑又不甘心,迫使他們?cè)跁辖o出的信息中尋找解答的方法,且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義?!景鍟緾O2 + Ca(OH)2 = H2O + CaCO3↓(設(shè)計(jì)意圖:從感性到理性,深化課堂內(nèi)容,學(xué)會(huì)以化學(xué)語言記錄實(shí)驗(yàn)。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”,使得學(xué)生熱情高漲,紛紛投入實(shí)驗(yàn),都觀察到了渾濁現(xiàn)象,活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。(設(shè)計(jì)意圖:該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,操作簡(jiǎn)單,小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng),但大多數(shù)學(xué)生都無實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此能在一定程度上,激起學(xué)生動(dòng)手的興趣,又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作?!驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢? 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢?大家快想想辦法呀?。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這三個(gè)問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來,在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。整理不夠理想的同學(xué)趁勢(shì)將提綱補(bǔ)充完整,在交流 分校教研誘思探究??型晟屏酥R(shí)。誰來向大家說說?(設(shè)計(jì)意圖:書上有相關(guān)介紹,根據(jù)物理學(xué)知識(shí),是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。教師用多媒體將其展示出來。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來,目不轉(zhuǎn)睛的望向背投,渴望認(rèn)識(shí)奇妙的二氧化碳。請(qǐng)大家把書翻到39頁。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖,冰川融化。此外,適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖片以激發(fā)興趣,增大課堂容量。整節(jié)課在師生互動(dòng),教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí),發(fā)展能力。課前分好探究小組,并將課中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律:善誘則通,善思則得;誘思交融,眾志成城。學(xué)情分析剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月,還未進(jìn)入到難點(diǎn),且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)既多又有趣,學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),對(duì)知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上,并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開發(fā),試圖使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析,學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì),真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。內(nèi)容淺顯,語言平實(shí)。尤其作為教學(xué)校長(zhǎng),更應(yīng)有超前意識(shí),才能在教學(xué)管理中,引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念,積極吸取教改新信息,迅速走出教學(xué)的誤區(qū),而跨進(jìn)變教為誘,變學(xué)為思,以誘達(dá)思,促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。5.采取經(jīng)驗(yàn)探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué),是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來實(shí)施探索層次的。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者,研究者,激發(fā)學(xué)生的潛力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3.采取實(shí)驗(yàn)探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng),處理形象信息,來完成教學(xué)的探索層次。在教學(xué)中,充分運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識(shí),遵循“由所謂的初級(jí)本質(zhì)到二級(jí)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)途徑,通過理論探索和演繹研究,或歸納推理和類比推理,來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。具體實(shí)施如下:1.采取理論探究法。在教學(xué)管理中實(shí)施誘思探究教學(xué)法的建議所謂誘思探究教學(xué)法,是對(duì)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化,其內(nèi)涵是“變教為誘,變學(xué)為思,以誘達(dá)思,促進(jìn)發(fā)展”。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī),但是,要充分發(fā)揮誘思探究思想,還需要不斷努力深化。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排,大大提高了“練”的效能。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”,還注重學(xué)生的“練”,提出練有六法,即做、看、聽、讀、議、寫。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題,尋找答案。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求,它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用,更要變教為誘,變教為導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位,根據(jù)認(rèn)知規(guī)律,循循善誘,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。基于這種認(rèn)識(shí),誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。其核心在于學(xué)生的“思”,“思”的前提是教師的“誘”,“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng):思想上是啟發(fā)式,過程上是探究式,目標(biāo)上是發(fā)展式。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究,幫助學(xué)生找出問題,同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神,以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思維,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論?;A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后,構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式,其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。簡(jiǎn)言之,就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。善誘則通,善思則得,誘思交融,眾志成城,就是教學(xué)辯證法真諦。其后,他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能,認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律: 分校教研誘思探究??话l(fā),因人善喻,不言之教,和易以思,就是為師之道的根本。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革,其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開,為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。第四階段(1996年9月至2001年1月),驗(yàn)證升華階段。其中,在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí),明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”,并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定:“大面積”指全體學(xué)生,“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高;“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展,而不是單純指考試成績(jī)。在此階段,原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來抓,開闊了改革的思路。第三階段(1990年9月至1996年8月),篩選深化階段。同時(shí),明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是:其一,大面積提高教學(xué)質(zhì)量;其二,提高教師素質(zhì),培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù),又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。同時(shí),他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn),歸納出了某些教學(xué)規(guī)律,這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。第二階段(1987年9月至1990年8月),實(shí)驗(yàn)摸索階段,主要特征是實(shí)驗(yàn),目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中,張熊飛認(rèn)識(shí)到,許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩;運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征,違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。20多年來,張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究,本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針,沿著“實(shí)踐豐富科研,科研形成理論,理論指導(dǎo)實(shí)踐,如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑,進(jìn)行了不懈努力。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花,結(jié)下累累碩果。這期教研誘思探究專刊,我們選擇了幾篇有代表性的好文章,以供大家切搓交流,借鑒提高。大家在實(shí)踐的過程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對(duì)誘思探究教學(xué)法的懵懂。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測(cè)試,這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中,激發(fā)出了他們極大的熱情。如今,這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科,先后兩次通過國(guó)家級(jí)鑒定,并在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣,取得了極為顯著的社會(huì)效益,贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù),被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國(guó)特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力,為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。第二篇:誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究專刊讓誘思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論,是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。融會(huì)貫通地理教學(xué)內(nèi)容,用最通俗易懂的語言教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)技能和培養(yǎng)學(xué)生地理思維是教師高素質(zhì)要求,讓學(xué)生沐浴在生活中的地理教學(xué)陽光中,感受到生活中的地理事物、地理現(xiàn)象地理原理及地理分析,用生動(dòng)的語言講些有關(guān)的趣味知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)把抽象的概念刻畫得栩栩如生,把地理事物的存在與產(chǎn)生過程編排得情趣盎然,提高學(xué)生思考和解決問題的能力,真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。新課程要求教師構(gòu)建開放式的地理課堂。教師可以通過幻燈片或練習(xí)紙?jiān)谡n堂上讓學(xué)生做,然后讓學(xué)生說出答案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正,拾漏補(bǔ)缺,使學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)得到鞏固、加深,從而使課堂教學(xué)更加有效。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮,要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求,這是基本標(biāo)準(zhǔn),是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。就完成時(shí)間來說,要使他們既能愉快接受完成,又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程,主動(dòng)領(lǐng)悟過程和規(guī)律,并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[5]。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題,根據(jù)自己的能力完成教師
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