【正文】 火。）四、及時反饋 促進同化【提問】現在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。如何檢驗呢？（設計意圖：理論聯系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。）（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個謎嗎？（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現出來，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。）分校教研誘思探究專刊【視頻】二氧化碳不支持燃燒（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現象的可視性又激發(fā)了學生的學習興趣。）（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關？【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）學生活動探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現象及加熱到沸騰時的現象。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏偂！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？（設計意圖：學會根據實驗目的設計實驗。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。）【提問】什么物質使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設計意圖：在上一個實驗中出現的現象，使得學生產生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。二氧化碳與水反應沒有明顯現象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學反應？我們通過實驗來研究。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究專刊【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標簽上的配料表。其他同學在“壓強”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內容，學會以化學語言記錄實驗。）（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。（設計意圖：該實驗現象明顯，操作簡單，小學自然課上已經介紹過二氧化碳能與石灰水反應，但大多數學生都無實際經驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！（設計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R。誰來向大家說說？（設計意圖：書上有相關介紹，根據物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉變并總結出“干冰易升華”這一性質的。教師用多媒體將其展示出來。）(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。教學流程一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。此外，適時插入與本課有關的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。整節(jié)課在師生互動，教與學的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。設計理念根據新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。學情分析剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。因此,把教學設計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進行了再開發(fā)，試圖使學生通過對實驗的設計分析，學會透過現象看本質，真正地學會如何學習化學。內容淺顯，語言平實。尤其作為教學校長，更應有超前意識，才能在教學管理中，引導教師不斷地更新教學觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學的誤區(qū)，而跨進變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展的教學芳草地。實施誘思探究教學法的關鍵在于更新教學觀念。５．采取經驗探究法。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。貫穿這四個步驟的一根紅線應該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學生的潛力，發(fā)揮學生的主體作用。３．采取實驗探究法。這種方法側重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。在教學中，充分運用學生原有的認知結構中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質到二級本質”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質和規(guī)律。具體實施如下：１．采取理論探究法。在教學管理中實施誘思探究教學法的建議所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發(fā)、誘導，成為學生學習的“引路人”?！罢T思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規(guī)律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能?；谶@種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現在“探究”上。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律： 分校教研誘思探究專刊引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據的系統(tǒng)理論。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養(yǎng)既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規(guī)律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規(guī)律性。后來發(fā)表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學科教學論應該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統(tǒng)一的基本觀點。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環(huán)往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。大家在實踐的過程中很多時候還表現出對誘思探究教學法的懵懂。經過理論學習、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。實踐[D]. 【2】[D].東北師范大學 2009第三篇：誘思探究教學分校教研誘思探究?？屨T思探究教學理論在我校開花結果張士賀誘思探究學科教學論，是陜西師