【正文】 獲得全面和諧發(fā)展。第四篇：《誘思探究學科教學論》第一章自測題第一章自測題（請認真閉卷自測，自查學習本章的效果。因此，在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心。何況，學生主體地位的核心特征是獨立性，關鍵是思維的獨立性，即獨立思考。相互關系。或者在學習心理上表達為：觀察、思維、再觀察、再思維，如此循環(huán)往復，以至無窮的過程。既是認知過程，又是實踐過程，是兩者的和諧整體。所謂“合作”，是指師生之間、特別是學生之間的各種互動學習，但都建立在學生個體獨立思考的基礎上，同時，每位學生都要養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的習慣，以吸收營養(yǎng)，豐富自己。具體來說，就是在教師導向性信息誘導下，學生真正自主、合作、探究的“滿堂學”。八、如何理解“自主、合作、探究”的基本理念？它們間的相互關系如何？答：。這樣，才能避免使學生思維僵化，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學生的學習能夠生動活潑地、健康地順利進行。最后，不可忽視層次要素本身的交叉重疊性。其二，所謂“更有藝術性”，具體有三層含義：首先，三個貫穿要素的全程貫穿性。教師則要善于創(chuàng)設相應的教學情境，誘導學生以探索者、研究者的主體身份去認識客觀世界的規(guī)律性。要經(jīng)歷：探索觀察層次、研究思維層次、運用遷移層次三個認識客觀規(guī)律的認知層次。具體運用時，我們堅持有規(guī)律性，更有藝術性。包括特例研究和遷移研究七、如何理解探究學習方式的基本思路？具體如何實施？答：探究學習方式要完整地反映學生的學習過程，應該構(gòu)建成達標過程、情意過程、行為過程和認知過程的內(nèi)在整合體，也就是目標學習、情境學習、體驗學習、探究學習所反映的三個貫穿要素和三個層次要素的和諧統(tǒng)一體。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。這就是實踐探究的哲學依據(jù)。答：一、實踐探究。學生的學習過程應該有節(jié)奏、有計劃、有步驟地始終經(jīng)歷“探索”和“研究”兩大行為層次，亦即“觀察”和“思維”兩大心理層次，由此推動學習活動向前不斷推進。最本質(zhì)最基本的兩大要素運用—遷移”要素，對應著認識論的“再實踐、再認識”的過程，而從三個層次要素本身來看，“運用”過程實質(zhì)上是一個“再探索、再研究”的過程，或者說，“遷移”過程實質(zhì)上是一個“再觀察、再思維”的過程。就是說，在認知要素的兩種性質(zhì)中因果層次性是矛盾的主要方面。這就是因果層次性存在的理論基礎，它反映了學習系統(tǒng)中每個要素存在的穩(wěn)定性和它們之間發(fā)展變化的階段性，有利于應用時分清學習層次，理順學習步驟，促進學習質(zhì)量和學習效率的提高。五、認知子過程的三個組成要素有哪些性質(zhì)？為什么把它們稱為三個層次要素？它們中最本質(zhì)最基本的兩大要素是什么？如何理解這兩大要素？答：認知子過程的三個組成要素的性質(zhì)： 為什么把它們稱為三個層次要素根據(jù)唯物辯證法來看待學習過程，不僅要看到整個學習系統(tǒng)處于不斷變化、發(fā)展、運動之中，而且要承認系統(tǒng)在其發(fā)展的一定階段，具有相對穩(wěn)定性。這里，要特別注意逐步培養(yǎng)學生善于思維創(chuàng)新。五官并用，都要大腦來指揮。還要善于誘導學生寫學習總結(jié)，以促進認知結(jié)構(gòu)的同化或者順應。是指完成書面體驗形式。針對教師講解示范的籃球運球結(jié)合自己的練習，并相互觀察，討論一下別人與教師示范的動作有何區(qū)別，應該怎么去改正。是指學生與學生之間、學生與教師之間進行的相互討論、議論、辯論等交流、溝通、合作過程，是一種多向信息交流、多維思維相互撞擊的重要形式。是指在教師精心組織下，學生獨立進行的閱讀和朗讀。教師在講解籃球運球的技術動作時，學生認真聆聽。我們反對滿堂灌，并不反對教師講授，這也是學生不可缺少的獲得信息的渠道。就是依靠聽覺獲取信息。教師在練習籃球運球的技術動作時，學生認真觀察?？梢?，“看”在人們認識世界過程中的極端重要性。動眼看。譬如，在教學過程中，學生親自動手做教學實驗，是一種五官并用的、全身心參與的體驗形式。動手做。四、體驗（活動）有哪些基本形式？試結(jié)合你所教的學科課程，舉實例闡明如何實現(xiàn)這些基本形式。激勵情境。遷移情境。體驗情境。問題情境。實驗情境。形象情境。體育課時是在室外，比如上籃球課就在籃球場，足球課就在足球場。圖四個子機制的整體性三、教學情境有哪些主要形式？試結(jié)合你所教的學科課程，舉實例闡明如何創(chuàng)設這些教學情境。如圖所示。學生的學習過程應該有節(jié)奏、有計劃、有步驟地始終經(jīng)歷“探索”和“研究”兩大行為層次，亦即“觀察”和“思維”兩大心理層次，由此推動學習活動向前不斷推進。3廣泛運用，加強遷移（二）三個要素的性質(zhì)。認真觀察。因而，該子機制由一個要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動”，在心理上表現(xiàn)為“體驗”，完整地表達為“全身活動，心靈體驗”。學生五官并用，全身心投入整個學習活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗。（三）善于創(chuàng)設教學情境（四）自覺創(chuàng)情境，始終含情意三、行為的參與交往子機制（一）構(gòu)成參與交往子機制的基本要素。從認知過程來看，創(chuàng)設情境就是為了把認知信息轉(zhuǎn)化為情化信息，進而促進了情化思維。因此，情意的動力激勵子機制，反映學生學習的情意過程。（二）構(gòu)成動力激勵子機制的基本要素。意識的傾向性，稱為情意(或稱意向)，從而構(gòu)成與認知過程相對應的另一心理過程，即情意過程(或稱意向過程)。二、情意的動力激勵子機制（一）學生學習的情意因素。簡而言之：“三維促發(fā)展，反饋終達標。（二）三維促發(fā)展，反饋終達標。反饋原理和同化理論在學生認知發(fā)生和發(fā)展過程中起著同等重要的作用，而“反饋—同化”也就貫穿于整個教學過程的始終。顯然，目標的控制調(diào)整子機制，反映了學生學習的達標過程。二、探究學習方式的基本構(gòu)成包含哪些相輔相成的子過程？各自的組成要素是什么？它們相互間有什么內(nèi)在聯(lián)系？答：探究學習方式的基本構(gòu)成的子過程：達標子過程，行為子過程，情意子過程，認知子過程 組成要素：一、目標的控制調(diào)整子機制。課程資源則要檢索、尋找、利用。要掌握傳承性課程，既要重視課程計劃、課程標準、課本等相對穩(wěn)定的文字性資料，我們稱為“課程文本”；亦要重視運用有利于學生成長與發(fā)展，有利于幫助學生理解、掌握課程文本的儀器、模型、音像材料、課件制品、圖書報刊、人文景觀、文史掌故、古今名人、博物館所、風俗習慣、自然風光等等精神的、物質(zhì)的素材、資料、工具、手段，我們稱為“課程資源”。從表現(xiàn)形態(tài)看，體驗性課程是需要挖掘、研究、創(chuàng)造出來的，可稱為隱性課程。所謂“程”，就是教學的流程，即學生在教師誘導下，獨立地探究、體驗課目的過程，我們稱其為“體驗性課程”。從表現(xiàn)形態(tài)看，傳承性課程是明顯存在的、人類認識客觀規(guī)律的各學科文本，可稱為顯性課程。所謂“課”，就是教學的課目，即人類認識客觀世界而積累的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，按事物的性質(zhì)劃分的各門學科，我們稱其為“傳承性課程”。）一、為什么課程包含“傳承性課程”和“體驗性課程”？各自怎么理解？答：教學不是知識的簡單傳遞，而是學生認知結(jié)構(gòu)的不斷同化和順應，知識必須在獲取新鮮體驗，或者運用已有經(jīng)驗的基礎上，通過獨立思考而獲得。第三篇：《誘思探究學科教學論》第三章自測題第三章自測題（請認真閉卷自測，自查學習本章的效果。美術課程在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，也努力保護和發(fā)展學生的個性。（5）促進學生的個性形成和全面發(fā)展；尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征。通過美術課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。（4）形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識；在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。在學校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。（3）發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力；感知覺是思維的必然前提。（2）引導學生參與文化的傳承和交流；美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用 美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。答：美術課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）陶冶學生的情操，提高審美能力現(xiàn)代社會科學技術的高速發(fā)展，需要人的豐富而高 尚的情感與之平衡。和發(fā)展能力一樣，培育品德也要特別注意持之以恒和潛移默化。課程教學中的培育品德和發(fā)展能力一樣，要挖掘課程的教育價值，結(jié)合課程的教學過程進行；要結(jié)合學生的具體行為規(guī)范在動態(tài)中進行。它既是教學生發(fā)的起點，也是教學復歸的終點。素質(zhì)教育就是促進學生個性全面和諧發(fā)展的教育；素質(zhì)教育的教學，就是保證“掌握知識、發(fā)展能力、培育品德”三維教學目標獲得全面和諧發(fā)展的教學。如果每個圓由單色構(gòu)成，那么“和諧區(qū)”就是三種單色的復合色，我們稱此復合色為“和諧色”。分別以三個圓表示“知識”、“能力”、“品德”。三維教學目標，即掌握知識、發(fā)展能力、培育品德，是教學系統(tǒng)科學發(fā)展觀的具體化，應保證知識、能力、品德的全面和諧發(fā)展，并以此作為評價原則。多元智力論闡述了個人遺傳的智力，并非各種智力均衡存在，而是各有強項和弱項。其三，對每位學生個體而言，不是獲得單方面發(fā)展的學生，而是獲得多方面發(fā)展的學生。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，教學要為所有的學生提供公平的服務?！耙詫W生為本”明確的回答了：為誰發(fā)展？為培育學生個性成為全面和諧發(fā)展的開拓型創(chuàng)新型人才而發(fā)展，這正是教育事業(yè)，特別是教學系統(tǒng)的基本功能和價值定位所決定的。這一教學價值觀，要求把學生個性的全面和諧發(fā)展放在教學過程的核心地位，深刻反映了當今時代發(fā)展的特征，揭示了教學的本質(zhì)特征，強化了教學培養(yǎng)學生個性的歷史使命，從而成為教學系統(tǒng)的生命和靈魂。也就是大家平時所說的：向課堂教學要質(zhì)量，提高課堂教學的效率?！敖虒W質(zhì)量”是指學生個性在知識、能力、品德等方面獲得全面和諧發(fā)展，并不僅僅指考試成績?！按竺娣e提高教學質(zhì)量”的理論界定是：“大面積”是指全體學生。誰抓住了課堂教學，誰就掌握了素質(zhì)教育的主動權，誰就奏響了大面積提高教育質(zhì)量的嘹亮凱歌。只有首先提高了教學質(zhì)量，才能談得上提高教育質(zhì)量。三、如何理解課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主陣地？如何理解“大面積提高教學質(zhì)量”？ 答：教學是學校一切教育工作的主旋律現(xiàn)代教育的基本功能主要是通過教學來實現(xiàn)的，教育的基本組織形式，仍然沿用著三百多年來的班級授課制的課堂教學；在基礎教育階段，課堂教學大致占學生在?；顒涌倳r間的3/4以上。實施素質(zhì)教育的根本目的在于提高全民族的素質(zhì)，促進人才個性的全面和諧發(fā)展。學校教育則為人的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了必要的時空條件。這就是說：素質(zhì)是遺傳性與習得性的和諧統(tǒng)一體。第二篇：誘思探究學科教學論第一章自測題（定稿）第一章自測題一、《誘思探究學科教學論》是由哪幾部分構(gòu)成的？它們之間的內(nèi)在聯(lián)系如何？答：《誘思探究學科教學論》是由教學價值觀、教學職能觀、教學過程觀、教學技能觀四大部分理論構(gòu)成的，它們之間相互內(nèi)在聯(lián)系如下圖所示：二、如何理解素質(zhì)和素質(zhì)教育？有人說：應該一手抓“應試教育”，一手抓“素質(zhì)教育”。這是一種“生態(tài)倫理觀”、一種“關愛倫理學”，這種價值觀的培養(yǎng)和形成是推動社會和人文發(fā)展的重要精神力量。（三）信息技術課中的人文價值信息技術課更能體現(xiàn)新課程中教育民主化，國際化，生活化，個性化。在信息技術課上可以提供開放的環(huán)境，開放的信息空間，開放的人與人之間交流，甚至網(wǎng)絡人之間的信息交流。在當代社會發(fā)展中，獨立的能力很重要，但人無完人，協(xié)作能力更加重要，或者說其中的組織能力，調(diào)動每個人的智力和情感，發(fā)揚團隊精神處理解決問題的能力更加可貴。網(wǎng)絡的應用給了學生創(chuàng)造性的解決生活中處理問題的提供了優(yōu)質(zhì)的工具和方法；Photoshop、Flash等多媒體技術的學習和認識訓練了學生認識美，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，這讓學生更加深刻體驗到生活的美好，讓學生更加有信心面對未來、創(chuàng)造未來。信息技術課就是要面對生活，面對學生將來的生活實際，在學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，延長學生生活和學習的觸角，讓他們在將來的工作和學習中更深、更廣的創(chuàng)造財富，創(chuàng)造美好的未來。六、試任選一課題，分析該課程的基本價值。3．道德品質(zhì)。三、培育品德（一）品德的心理基礎（二）培育品德的基本要求具體來說，構(gòu)建具有中國特色的社會主義德育體系，應該包含四個維度： 1．政治品質(zhì)。五、如何理解“三維教學目標”？課堂教學中，應分別堅持那些基本要求？一、掌握知識（一）知識就是力量（二）知識教學的基本要求二