【正文】 “誘思探究教學”要突出學生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辯，充分調動學生的學習積極性，啟動學生積極的思維，激勵學生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對不同的學生提出不同的要求，為每一個學生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個學生的知識、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。我雖然相信“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話，但學生的智力水平畢竟有一定的差異。（6）因材施教原則。（5）情景教學原則。敢于質疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。這樣，也改善了師生關系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學習充實自己。（3）教學相長的原則。在“誘思探究教學”過程中，活動的主體是學生，要不斷地提高學生的主體意識，努力創(chuàng)造學生的創(chuàng)造性個性品質?！罢T思探究教學”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學目標的統(tǒng)一。在注重知識教育和能力培養(yǎng)的同時，注重了學生的思想品德教育，使學生樹立正確的學習觀、人生觀及世界觀?！罢T思探究教學”還提出了學科教學要為提高全民族的素質服務，有才無德，同樣不能成為祖國建設的有用之才。記得一位教育學家說過“優(yōu)秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發(fā)現真理。“誘思探究教學”可以說從根本放開了學生的手腳，把學習的主動權交給了學生，讓學生在思考中去探究，在遷移中學會運用。二、對“誘思探究教學”的認識及實驗的原則傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學模式以及依標導學、達成演練的目標教學，啟導式教學等。（7）有利于改善師生關系。（5）有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究靈感，充分發(fā)揮學生的“探究者”主體地位。（3）有利于學校教學設備的利用率，更好地發(fā)揮它的應用效能。（2）有利于落實素質教育?！罢T思探究教學”的意義主要體現在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉變。即謂之“誘思教學思想”。第五篇：誘思探究教學模式誘思探究教學模式一、“誘思探究教學”的特點及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。幾年來，我校教學質量連年提高，高考成績持續(xù)強勢攀升： 2011年一舉實現了上線總數、應屆生成績、在同類學校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學進步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質量下降、報考人數減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號?！境?效】學校涌現出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學的典型代表。在組內教研時間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進意見。每年級每學科選三名以上學科帶頭人、骨干與教導處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。全員發(fā)動，全部鋪開，全力推進。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學和十五中參觀學習，改進課堂教學。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導和授課指導，全體老師停課聽報告；20日給全體學生和教師做報告?！咀?法】為推進誘思探究教學，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導教學工作。這是對教學設計的第三次完善。接著，楊老師就同一教學內容在另一個班進行第二次上課（謂之對照課），著重在實現“滿堂學”上下功夫。這是對教學設計的第二次完善。課后，針對上課情況，及時進行第二次討論。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。楊老師《蘇幕遮》的教學設計就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認真研究《蘇幕遮》一課的教學內容和相關課程資源，分析課程、學情，提出設計理念，確定好學習目標，并根據以往積累，安排好教學流程等，并寫出預設的教學設計，再由語文組全體老師進行第一次討論，主要研究如何實現“滿堂學”，進而第一次完善教學設計，并將教學流程中開展的各項學習活動的導向性信息制成課件。研究采用：“一課兩上三討論，教學設計四完善”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內容，而是要落實到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預設的教學設計?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導若定，行為上卻表現出“瀟灑自如”?？傊?，學生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。在這樣的課堂上，師生關系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔心患上咽炎這種職業(yè)病了。誘思探究教學的課堂話語權，不再屬于老師，而是交給了學生。拿捏時間，掌握火候。三言兩語，走來轉去。誘思探究教學就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉化為在教師導向性信息誘導下，學生“自主、合作、探究”的“滿堂學”，使學生成為學習的主人，進一步優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率，實現了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標。課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學生的潛力無窮，誘思探究教學實踐起來，課堂教學竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學生的能力，影響了學生能力的發(fā)揮。學生在規(guī)定時間內完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。期間，楊老師只是在誘導、鼓勵、表揚。學生們以楊教師精心設計的“導向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復，通過學生自主閱讀來掌握。時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。你如何理解王國維的評價？請在獨立思考的基礎上，分組進行討論，然后選代表發(fā)言。（三）請品味語言。后發(fā)言的小組不要重復前面的內容，可以補充，也可以談不同的意見。請用詞中的語言回答上面問題。（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。誘思探究教學則不然：《蘇幕遮》教學流程設計一、反復誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。雖然也安排了學生活動，但因缺乏主動性和積極性，學生的收獲只停留在知識方面。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學方式與誘思探究教學做個對比，傳統(tǒng)教學對這一課的教學過程設計：教學過程：一、導入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結八、課堂拓展九、課后任務以上教學過程共九個環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學的各個方面。誘思探究教學就是“在教師導向性信息誘導下，學生真正地自主、合作、探究學習”——誘思探究教學旨在把“滿堂教”變成“滿堂學”?！局?題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導作用；“思”，是指學生獨立思考，充分體現其主體作用。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實際的課堂教學改革之路。造成了教師教的苦，學生學得難的難堪局面。另一方面，課堂教學方法陳舊，受應試教育大環(huán)境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質量下降，導致教師教學只注重知識傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。但在不斷總結分析中我們發(fā)現，學校教學質量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學生的勤奮刻苦——苦學，也就是時間加汗水的教學模式。今后，我將繼續(xù)認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高?！疤骄奎c”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。（設計意圖：； ； ）課后反思為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現的意外情況，并做了針對性的處理。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。）（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。??）五、學以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。杜欣儡：可以滅火。）四、及時反饋 促進同化【提問】現在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。如何檢驗呢？（設計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。）（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個謎嗎？（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現出來，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現象的可視性又激發(fā)了學生的學習興趣。）（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論