【正文】 。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。在教學(xué)過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。教育要面向全體學(xué)生，大面積提高學(xué)習(xí)成績。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”的基本原則，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神。（4）質(zhì)疑—探究性原則?！罢T思探究教學(xué)”過程實(shí)際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補(bǔ)短最終將問題解決。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。（2）教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”應(yīng)堅(jiān)持如下的原則：（1）三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則。因此“誘思探究教學(xué)”提出了掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)?！币寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識，而是讓學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習(xí)題類型的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。由原來的教師講學(xué)生聽，改變?yōu)楣餐懻摗⑻骄?，保證了學(xué)生愉快、活潑地學(xué)習(xí)，有效地帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。（6）有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，使學(xué)生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。因?yàn)樗刭|(zhì)教育突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀，提高教師的科學(xué)研究素質(zhì)、開拓新領(lǐng)域，形成新觀念。誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主攻、思維為主線的教學(xué)特點(diǎn)，重在讓學(xué)生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識?！边@是辯證法的真諦。4)做探究結(jié)果的總結(jié)者、提升者：及時(shí)整理探究結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)清晰的結(jié)論，一個(gè)收獲的感覺，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學(xué)成果。例如，在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí)，我也參與進(jìn)來，提出“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與日本教育有沒有關(guān)系呢？，有一位學(xué)生提出“我從報(bào)紙上看過，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對這名學(xué)生的表述進(jìn)行肯定。這個(gè)見解是富有一定創(chuàng)意的，我給予了高度評價(jià)，并在后來自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個(gè)見解很有創(chuàng)意，他非常高興。充滿愛心開展探究活動(dòng)，對于改善師生關(guān)系大有裨益。2)做活動(dòng)的評價(jià)者，激勵(lì)者：在探究活動(dòng)中，要積極傾聽學(xué)生的表述，中肯評價(jià)學(xué)生的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對于富有創(chuàng)意的見解要大力表揚(yáng)，即使是明顯錯(cuò)誤的說法也要給予鼓勵(lì)。（二）探究活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變我覺得要想開展好探究活動(dòng)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以平等、積極的心態(tài)對待新的課堂模式。也許在一兩次考試中，探究活動(dòng)開展較多的老師體現(xiàn)不出多少優(yōu)勢，但隨著時(shí)間推移，探究活動(dòng)對于思維的訓(xùn)練，對于興趣的提高，都會對考試成績，尤其是優(yōu)秀率的提高起到重要作用。？我覺得對于探究價(jià)值的評價(jià)應(yīng)從結(jié)果和過程兩方面來看：1)結(jié)果評價(jià)：看探究活動(dòng)對于解決教學(xué)問題的貢獻(xiàn)，看探究成果的總結(jié)，看考試成績。4)改善師生關(guān)系。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。所謂微型化，是指探究活動(dòng)對于未知領(lǐng)域的探討可以不求完整，可以點(diǎn)到即止，可以較為靈活而輕巧的進(jìn)行，穿插于課上課下，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學(xué)習(xí)情緒的效果，不像研究性學(xué)習(xí)那樣有一整套的程序，立課題，做實(shí)驗(yàn)，調(diào)查研究，總結(jié)論文等。五、“探究”的實(shí)踐與思考（一）給“探究”做個(gè)探究 ：我覺得探究活動(dòng)作為一種經(jīng)常性的課堂行為，如果和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的話，實(shí)際上是研究性學(xué)習(xí)的“課堂化”和“微型化”。通過總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，為探究性學(xué)習(xí)積累成果。比如對于“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究，我分別讓各小組代表發(fā)言總結(jié)?？梢允钦n堂上的口頭總結(jié)，學(xué)生的課外寫的小論文，科代表記錄同學(xué)們發(fā)言的總結(jié)陳詞。這對學(xué)生深入理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”十分有利。當(dāng)然，有些探究活動(dòng)也需要放到課外進(jìn)行，需要花費(fèi)較長時(shí)間或需要野外觀察試驗(yàn)的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間。三、給出探究時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況分析，探究活動(dòng)主要還是利用課堂時(shí)間來完成。如在“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究中，提供每人一個(gè)地球儀，大量日本圖片和影視材料。二、提供探究材料學(xué)生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。例如，在日本時(shí)，我選擇了“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”這個(gè)重要問題，對其進(jìn)行了四個(gè)層面的探究：一探日本自的地理位置對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利條件？二探日本然資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？三探日本為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場？四探日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地?，F(xiàn)在要讓探究精神活躍起來，就一定要精心準(zhǔn)備探究問題了。以前備課往往想的是這一節(jié)怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習(xí)等。所以在備課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)就是大力挖掘適合探究的問題。面對新課程，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)誘思探究的精神，大力挖掘探究問題，提供探究素材，給出探究的時(shí)間，整理探究的結(jié)論，讓誘思探究精神在地理教學(xué)中閃光！下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的一些探索與思考：一、挖掘探究問題有了問題就有了方向。誘思探究教學(xué)的思想是：“變教為誘，變學(xué)為思”，它強(qiáng)調(diào)教師“教”的教過程，應(yīng)該是“誘導(dǎo)”的過程，學(xué)生學(xué)的過程應(yīng)該是“思考、探索”的過程。第四篇：誘思探究教學(xué)理論[模版]誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出，并在多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項(xiàng)大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。幾年來，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績持續(xù)強(qiáng)勢攀升： 2011年一舉實(shí)現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報(bào)考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號。【成 效】學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。在組內(nèi)教研時(shí)間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時(shí)集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進(jìn)意見。每年級每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。全員發(fā)動(dòng)，全部鋪開，全力推進(jìn)。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報(bào)告；20日給全體學(xué)生和教師做報(bào)告?！咀?法】為推進(jìn)誘思探究教學(xué)，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第三次完善。接著，楊老師就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個(gè)班進(jìn)行第二次上課（謂之對照課），著重在實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”上下功夫。這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第二次完善。課后，針對上課情況，及時(shí)進(jìn)行第二次討論。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計(jì)就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認(rèn)真研究《蘇幕遮》一課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程資源，分析課程、學(xué)情，提出設(shè)計(jì)理念，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)以往積累，安排好教學(xué)流程等，并寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，再由語文組全體老師進(jìn)行第一次討論，主要研究如何實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”，進(jìn)而第一次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)流程中開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向性信息制成課件。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計(jì)四完善”。備課時(shí)的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實(shí)到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗(yàn)性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。”教師在課前要下大功夫備好課，上課時(shí)才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。總之，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思，獨(dú)立地、全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng)，在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗(yàn)中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了。誘思探究教學(xué)的課堂話語權(quán)，不再屬于老師，而是交給了學(xué)生。拿捏時(shí)間，掌握火候。三言兩語，走來轉(zhuǎn)去。誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學(xué)生的潛力無窮，誘思探究教學(xué)實(shí)踐起來，課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。期間，楊老師只是在誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨(dú)立思考。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復(fù)，通過學(xué)生自主閱讀來掌握。時(shí)間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。你如何理解王國維的評價(jià)？請?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行討論，然后選代表發(fā)言。（三）請品味語言。后發(fā)言的小組不要重復(fù)前面的內(nèi)容，可以補(bǔ)充，也可以談不同的意見。請用詞中的語言回答上面問題。（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、反復(fù)誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個(gè)詩篇，初步體味情感。雖然也安排了學(xué)生活動(dòng)，但因缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的收獲只停留在知識方面