【正文】 。因此，在教學中，以自身的認知結(jié)構(gòu)，促進學生主體充分實現(xiàn)主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導作用；這樣的承擔著，就是教師。② 新課程實施下的教學系統(tǒng)中，教師應充分發(fā)揮引導作用。因而在教學系統(tǒng)中，從教學職能方面分析，教師是媒體；相對于學生主體的認知過程來說，教師是一種信息源。要實現(xiàn)學生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學媒體的作用，首先是突出教師的作用。”張熊飛教授認為，教師在教學中應發(fā)揮“引導”作用，而非“主導”作用，請結(jié)合這段話，談談你對教師在新課程實施中所處的地位和應發(fā)揮怎樣的作用的看法。優(yōu)良的學習習慣是可以培養(yǎng)的，應該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。同時，也是成功學習、獲得理想成績的保證?！闭務勀銓@句話的理解。接著進一步探究了教學藝術(shù)，論證了“教學情意場”和“教學藝術(shù)場”，闡述了教學藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學思想論”，稱為核心思想。這個教學策略考慮的并非是自己怎樣教，而應該考慮怎樣教學生學，不是以教為中心設計教學過程，而是以為主體去組織教學過程，既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為引導成為學生主體地位的根本保證。教師要變教為誘，變教為導，重復發(fā)揮教師的引導作用。因此，啟發(fā)性是教學的靈魂。這句話體現(xiàn)教師引導作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實施啟發(fā)教學，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實現(xiàn)促進性和反饋性。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本?！?，在學生探究性學習的體驗過程中，應堅持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。 ，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對邏輯思維基本過程的描述中，錯誤的是（D） ，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。A．教學藝術(shù)場 ，學生是通過學習，認識客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點睛的作用，使得學生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進行思考。對教師來說，在學生掌握一定的學習策略之后，教師提供更高效的指導將會表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學生前期自主學習的效果，可以集中預習，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學生接觸過新知識。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統(tǒng)，捋順學生的思路，進而達到掌握知識的效果。這就要求學生在學習數(shù)學時進行一定的預習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。在探究學習過程中學習策略和施教策略顯得尤為重要，其中學習策略是針對學生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。教學過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學生，而是誘導學生對觀察結(jié)果，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學習的深化范圍，進而將本節(jié)課的所有問題在學生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復習的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習，使內(nèi)容盡可能被掌握。在這一過程中，首先進行自主學習，在學習之前先預習新內(nèi)容，讓學生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。這就是實踐探究的哲學依據(jù)?！碧招兄壬凇督虒W做合一》這樣寫道。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。從先生對學生的關(guān)系說：做便是教；從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。我們要在做上教，在做上學?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。從教學行為上我們是在創(chuàng)設情境，而在教學心理上則是激發(fā)學生積極學習的情意因素。教學活動總是通過一定的教學情境調(diào)動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。因此，各地逐步實踐教育教學改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉(zhuǎn)起來?！痹趯W生學習過程中，不只是教師在教，學生在學，學生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學相長。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心。第四篇：誘思探究學科教學論作業(yè)探究學習方式的實踐運用經(jīng)過一個階段的學習，我對探究學習方式有了一定的理解，并在實際教學過程中不斷實踐改善，對探究學習有了更深的認識，獲得了一些實用的學習策略和施教策略。1研究探究學習方式，應關(guān)注學習策略和施教策略的研究。1教學系統(tǒng)應該堅持：“以學生的全面和諧發(fā)展為本的科學發(fā)展觀”，具體落實到教學則要實現(xiàn)三維教學目標“掌握知識、發(fā)展能力，培育品德”。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學素質(zhì)的奠基工程。具體研究：各種合作形式中，進行合作的原則、方法，活動的組織，效果的評價等，并以本學科典型案例加以論述。新課程改革強調(diào)合作性學習，其實質(zhì)不僅是指師生間的雙向互動，而是在教師導向性信息誘導下學生之間的多種形式的互動，突出的表現(xiàn)為“動口議”，也就是學生間的議論、討論、辯論等學習形式。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學科課程標準中對教學的基本要求，當前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學去化解。結(jié)合本學科典型案例，論述如何采用多向教學反饋的研究，促使學生通過同化或順應完成新的認知結(jié)構(gòu)。要具體論證：“有規(guī)律性”就是按照三個認知層次來安排一個知識點的探究過程；“更有藝術(shù)性”則是藝術(shù)性的運用三個貫穿要素，設計好每個認知層次中學生必要的學習活動。那么，如何理解課堂學科教學的三種水平，即記憶水平、理解水平、思維水平的內(nèi)涵、實質(zhì)、特征，以及結(jié)合本學科典型案例，具體論述如何實現(xiàn)“思維水平”，把“滿堂灌”、“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學”。那么，“動”的實質(zhì)是什么？各種“動”是如何組織的？有什么規(guī)律可循？具體到本學科應該突出那幾個“動”（例如，語文和英語教學應該強化聽、說、讀、寫）？并結(jié)合案例闡明本學科如何具體的安排這些課堂學習活動，而又避免“熱熱鬧鬧一場空”的形式主義虛假現(xiàn)象。探究學習方式中的行為子過程是檢驗學生是否真正處于主體地位的明顯標志，是完成體驗性課程的必由之路，是學生學習活動的外顯載體。因此，應該突出研究創(chuàng)設導向性信息的基本原則、功能、規(guī)律、種類等，以及在課堂教學中，具體誘導學生如何按照導向性信息開展學習活動的做法和感受。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學科應突出創(chuàng)設那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細論述。那么，應撰寫有效教學的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實現(xiàn)有效教學自己總結(jié)的經(jīng)驗等為了實施好探究學習方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學生的情意因素，包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。具體案例：學習計算梯形的面積的時候，先教會學生計算三角形的面積，然后誘導學生梯形的面積是由2個三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計算方式。于是，就形象、具體地運用安培公式，通過演繹推理而獲得本質(zhì)上相同的洛侖茲力公式。譬如，高中物理學《洛侖茲力》的教學，安培力就和它有共同因素。這可從兩方面考慮：如果新舊知識之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識在認知結(jié)構(gòu)上的生長點，從而成為知識正遷移的“基因”。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實際上就是新舊概念的同化過程，就是以學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律?！霸砗蛻B(tài)度的遷移，……應該是教育過程的核心。因而遷移規(guī)律的運用，是遷移探究的心理學基礎(chǔ)。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項式定理，并且同化于學生的認知結(jié)構(gòu)。因此，精心設計特例，就成為實施特例探究時取得成功的關(guān)鍵。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學生掌握科學知識的。這就要求我們精心設計出一個或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導學生運用特例探究，完成學習任務。我們認為，相對于新知識來說，學生原來認知結(jié)構(gòu)中的初級相關(guān)知識，亦是一種“直觀材料”，因為這些初級的相關(guān)知識是直接地或間接地來源于“生動的直觀”，且已納入學生的認知結(jié)構(gòu)，成為學生熟悉的東西。從事基礎(chǔ)教育的教師，運用實踐探究進行教學是經(jīng)常的、基本的。而且，探索時觀察的對象也不同，它不是物質(zhì)性客體，而是觀念性客體。二、理論探究理論探究的一般理論思路是：通過理論探索和演繹研