【正文】 。探究情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的發(fā)問意識，有助于形成創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。從廣播、電影、電視和報(bào)紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展的最新 動態(tài)中選取一些適合學(xué)生閱讀、觀看的資料，有利于拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。直到中午，這個(gè)鐵桶又連 續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高。廣州市珠江河段上，近兩天驚現(xiàn)神秘“水雷”，六個(gè)裝滿金屬鈉 的鐵皮桶漂浮在水面上，有三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另外三個(gè)被有關(guān)部門 成功打撈，期間無人員傷亡。新聞報(bào)道中涉及的化學(xué)情景更有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn) 實(shí)生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的探索愿望。大獵狗應(yīng)聲倒下。大獵狗渾身漆 黑，個(gè)頭很大，眼睛里閃著火光，嘴巴里噴出火舌。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象 難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。、影像情景利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和 優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情景和過程中,和化學(xué)家一起經(jīng)歷矛盾、困惑、驚訝、甚至失敗的情感體驗(yàn),感受猜測、直覺、想象、頓悟的歡樂和為追求真理而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的、理論的研究方法的過程,使學(xué)生品嘗到科學(xué)研究、探索的樂趣,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)、探索化學(xué)的內(nèi)在興趣,激發(fā)創(chuàng)造的動機(jī),從而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和研究化學(xué)。 結(jié)束時(shí)的問題情境 在這一階段創(chuàng)設(shè)問題情景的主要作用是通過實(shí)際問題的解決使學(xué)生能將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容整合起來,強(qiáng)化橫向和縱向的聯(lián)系,加深理解和鞏固,形成知識網(wǎng)絡(luò),同時(shí)也能通過實(shí)際問題的解決使學(xué)生真切感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值,加深對化學(xué)的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)和熱愛化學(xué)的熱情。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實(shí)驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)其是否含有溴元素呢?提出這樣一個(gè)新的任務(wù)供學(xué)生思考后教師再通過引導(dǎo)學(xué)生回憶鹵素陰離子的檢驗(yàn)方法,得出解決問題的思路:利用反應(yīng)將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時(shí),教師可在講述完溴乙烷的水解反應(yīng)后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應(yīng)后追問，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)嗎。苯的長相和性格這個(gè)情景貫穿始終，在歡樂的氣氛中解決了問題，學(xué)到了知識。再例如在進(jìn)行必修2《苯》的教學(xué)中，以一個(gè)《自傳》引入，別人說我笨，其實(shí)我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。你們知道是為什么嗎？學(xué)生將焦點(diǎn)聚集在那兩顆假牙上，猜測金和鐵構(gòu)成了原電池。當(dāng)她開懷大笑時(shí)，人們會發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的這是她車禍后留下的痕跡。這一階段的問題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣作用的問題情景,也就是我們常說的“導(dǎo)課”階段的問題情景,另一種問題情景雖然出現(xiàn)在教學(xué)的起始階段,但它蘊(yùn)涵的問題實(shí)際上貫穿于整堂課的教學(xué)過程中,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和線索,也是教學(xué)目標(biāo)的指向所在。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會及與其它學(xué)科相關(guān)的問題為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)化學(xué)知識存在的實(shí)際背景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標(biāo)；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。一 探究情景的內(nèi)涵探究情景為探究式學(xué)習(xí)活動的展開提供的背景或場景，為打開探究式學(xué)習(xí)局面提供導(dǎo)引作用，在情景中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會?；瘜W(xué)作為實(shí)驗(yàn)與理論密切結(jié)合的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無論是從科學(xué)性、趣味性還是實(shí)用性等方面來說，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素,包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、求知欲、主動性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等?！墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)為宗旨。第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)關(guān)于中學(xué)化學(xué)探究情景的論述145965 代夢云課程改革的任務(wù)就是要徹底實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，真正地以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為本，讓學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，五官并用，全身心獨(dú)立地開展體驗(yàn)性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，逐步成長為創(chuàng)新型、開拓型的各級各類英才。因此，在教學(xué)中，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體充分實(shí)現(xiàn)主體地位為目的的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的承擔(dān)著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導(dǎo)作用；這樣的承擔(dān)著，就是教師。② 新課程實(shí)施下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。因而在教學(xué)系統(tǒng)中，從教學(xué)職能方面分析，教師是媒體；相對于學(xué)生主體的認(rèn)知過程來說，教師是一種信息源。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，首先是突出教師的作用?！睆埿茱w教授認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，而非“主導(dǎo)”作用，請結(jié)合這段話，談?wù)勀銓處熢谛抡n程實(shí)施中所處的地位和應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用的看法。優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習(xí)慣。同時(shí)，也是成功學(xué)習(xí)、獲得理想成績的保證?！闭?wù)勀銓@句話的理解。接著進(jìn)一步探究了教學(xué)藝術(shù)，論證了“教學(xué)情意場”和“教學(xué)藝術(shù)場”，闡述了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學(xué)思想論”，稱為核心思想。這個(gè)教學(xué)策略考慮的并非是自己怎樣教，而應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)生學(xué)，不是以教為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以為主體去組織教學(xué)過程，既把學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教師為引導(dǎo)成為學(xué)生主體地位的根本保證。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)，重復(fù)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。因此，啟發(fā)性是教學(xué)的靈魂。這句話體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性和反饋性。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認(rèn)為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本?！?，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。 ，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對邏輯思維基本過程的描述中，錯(cuò)誤的是（D） ，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。A．教學(xué)藝術(shù)場 ，學(xué)生是通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了