【正文】 探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對(duì)工作的順利開(kāi)展提供了很大的幫助。課程最后的總結(jié)可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類(lèi)型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識(shí)點(diǎn)和題型，但同時(shí)也要有思考性的問(wèn)題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識(shí)在腦中過(guò)一遍，并進(jìn)行思考。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會(huì)表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問(wèn)題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過(guò)新知識(shí)。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個(gè)系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的效果。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對(duì)書(shū)本有了一定的了解之后，才能形成思索型問(wèn)題，思索型問(wèn)題在課堂中起到至關(guān)作用。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)生而言，施教策略則對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，可見(jiàn)，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對(duì)結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過(guò)程。最后，疑難問(wèn)題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問(wèn)題補(bǔ)充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問(wèn)題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。在這一過(guò)程中，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對(duì)橢圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)?！碧招兄壬凇督虒W(xué)做合一》這樣寫(xiě)道。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。我們要在做上教，在做上學(xué)?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素。教學(xué)活動(dòng)總是通過(guò)一定的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過(guò)程，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。許多類(lèi)似的研究均表明：情意因素作為個(gè)性心理動(dòng)力，對(duì)人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。因此，各地逐步實(shí)踐教育教學(xué)改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，思維轉(zhuǎn)起來(lái)?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是教師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也能夠給教師帶來(lái)許多新思路，新思想，也就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過(guò)程，是核心。第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我對(duì)探究學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐改善，對(duì)探究學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)，獲得了一些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略和施教策略。教師可以對(duì)討論題進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問(wèn)題情境，逐級(jí)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。5 利用教材“問(wèn)題探討”欄目，創(chuàng)設(shè)梯度性問(wèn)題情境“問(wèn)題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材每節(jié)內(nèi)容的開(kāi)端部分，是教材的亮點(diǎn)之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法，利用這種模擬生物學(xué)家的研究來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，逐步了解生物學(xué)的探究過(guò)程和方法。4 滲透生物學(xué)史教育，創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)研究的體驗(yàn)情境生物學(xué)史是對(duì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財(cái)富，既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。因此，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的探究情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類(lèi)似的情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然情境家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考、提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證，真正做到知識(shí)的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程改革非常重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的探究情境，讓學(xué)生在自主參與情境的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，深入探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)驗(yàn)情境生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，都可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題探索的情境，具有直觀性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了彌補(bǔ)這種缺陷的可能性。例如，在“種間關(guān)系”這部分教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不可能帶學(xué)生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場(chǎng)景，再和學(xué)生探討。種類(lèi)：自然情境、形象情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境、遷移情境、激勵(lì)情境； 生物學(xué)科主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下情境： 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的形象情境 在生物學(xué)探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的形象情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行有效探究的前提。再次，探究情境要有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。其次，探究情境要有利于學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。正如奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書(shū)扉頁(yè)上寫(xiě)的那樣：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。探究活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè) 內(nèi)涵：Webquest探究模式提出，創(chuàng)設(shè)情境的目的包括兩方面：①讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；②通過(guò)各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。那么，如何從多元智力論的角度理解科學(xué)發(fā)展觀，以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生怎樣才能符合全面和諧發(fā)展，并以特長(zhǎng)學(xué)生的典型案例加以分析。為把探究性學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，建立在每位教師的備課上，專(zhuān)門(mén)研究如何撰寫(xiě)好典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究，要總結(jié)如何撰寫(xiě)的具體經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心聽(tīng)取別人發(fā)言的良好習(xí)慣，這是合作學(xué)習(xí)的條件和歸宿。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程組織形式的合作化。以及對(duì)課程理念、教學(xué)觀念的理解及實(shí)踐。課程改革的精神實(shí)質(zhì)、基本理念與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的關(guān)系的研究。那么，要論證三個(gè)認(rèn)知層次和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的性質(zhì)、規(guī)律、特征等，并以本學(xué)科的典型案例加以論述認(rèn)知心理學(xué)的同化理論的研究。依據(jù)“三個(gè)層次要素”和“三個(gè)貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學(xué)科的典型案例具體論述如何理解與實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”?！绑w驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的實(shí)質(zhì)是把“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的單項(xiàng)信息傳遞，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體五官并用、全身心投入的多向信息交流。而行為子過(guò)程則具體表現(xiàn)為反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“七動(dòng)”。撰寫(xiě)的每項(xiàng)內(nèi)容都要結(jié)合本學(xué)科典型案例加以論證。在學(xué)生掌握客觀規(guī)律的整個(gè)認(rèn)知子過(guò)程中，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)該實(shí)施在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)探究式。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。第三篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論為了改變當(dāng)前學(xué)校教育中，師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂教學(xué)低質(zhì)量、低效率的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)有效教學(xué)的基礎(chǔ)研究，探討各學(xué)科如何通過(guò)實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上沒(méi)有比較清晰的生長(zhǎng)點(diǎn)用來(lái)同化新知識(shí)，就必須從內(nèi)在聯(lián)系上架設(shè)新舊知識(shí)之間的“認(rèn)知橋梁”。安培力是宏觀電流所受的磁場(chǎng)力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場(chǎng)力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。能夠承擔(dān)新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是我們要精心設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過(guò)程，那么，教師認(rèn)真研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，為新知識(shí)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)(或稱(chēng)嫁接點(diǎn))就極為重要?！睂W(xué)生掌握概念，一般是通過(guò)“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。凡是有學(xué)習(xí)的地方，都會(huì)有遷移現(xiàn)象存在。（二）遷移探究遷移探究是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識(shí)為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。具體案例：高中數(shù)學(xué)《二項(xiàng)式定理》的教學(xué)，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開(kāi)式?？梢?jiàn)，特例在教學(xué)中的作用，就在于以特例為認(rèn)知的起點(diǎn)，以探索和研究特例來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一起來(lái)。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例。因而，從思維過(guò)程來(lái)考慮，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，把初級(jí)的相關(guān)知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過(guò)特殊來(lái)探究一般。其根本原因是實(shí)踐探究符合中小學(xué)生的年齡、思維特征——從特殊去認(rèn)識(shí)一般。理論探究有兩種類(lèi)型：（一）特例探究理論探究是從低級(jí)的概念發(fā)展到高級(jí)的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過(guò)觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過(guò)思維加工而獲得新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)層次來(lái)看，它與實(shí)踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細(xì)胞，了解生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動(dòng)充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海里貯存的感知表象，通過(guò)形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通過(guò)邏輯推理，形成概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律。事實(shí)上，一條規(guī)律往往可以有三種表達(dá)形式：語(yǔ)言表達(dá)、公式表達(dá)、圖象表達(dá)。課程改革中編寫(xiě)的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點(diǎn)，就是為了誘導(dǎo)學(xué)生更容易地“成象”；連環(huán)畫(huà)之所以為少年兒童所喜愛(ài)，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個(gè)道理嗎？因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。觀察 思維 遷移感性認(rèn)識(shí) 形象思維 邏輯思維 具體應(yīng)用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學(xué)習(xí)思維層次“成象”過(guò)程就是完成形象思維的過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往運(yùn)用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成運(yùn)用形象探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程（如圖所示）。“象”在教學(xué)中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，“文以載道”是不完全的。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂。1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學(xué)習(xí)思維層次一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往運(yùn)用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成形象探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動(dòng)，主要以視覺(jué)空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全可以運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。在科學(xué)發(fā)展史上，古人在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦?xí)l(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)事物，人類(lèi)就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認(rèn)識(shí)。探索這些有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不需要