【正文】 （7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。教育要面向全體學(xué)生，大面積提高學(xué)習(xí)成績。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神?！罢T思探究教學(xué)”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。（2）教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。因此“誘思探究教學(xué)”提出了掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識，而是讓學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。由原來的教師講學(xué)生聽，改變?yōu)楣餐懻摗⑻骄浚ＷC了學(xué)生愉快、活潑地學(xué)習(xí)，有效地帶動課堂教學(xué)改革。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，使學(xué)生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評價觀，提高教師的科學(xué)研究素質(zhì)、開拓新領(lǐng)域，形成新觀念?！边@是辯證法的真諦。2012年6月數(shù)學(xué)齊朝波在全國誘思探究教學(xué)大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學(xué)建校七十周年之際，應(yīng)邀做誘思探究公開課。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學(xué)設(shè)計思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流程。（二）實施階段：在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會。（一）發(fā)動階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。針對性的評價“滿堂學(xué)”實現(xiàn)的如何，對課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標，以及教學(xué)流程進行修改和充實，對于每項學(xué)習(xí)活動的“設(shè)計意圖”進行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準備。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實、修改后，就成了撰寫“教學(xué)流程”的骨架。在實施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計研究”。所謂“課堂一分鐘，課前十年功。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚?！倍啾頁P多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。【評 析】自從開展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內(nèi)容。最后，安排了一個學(xué)習(xí)活動：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的一個航標。三、遷移拓展（一）練習(xí)寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務(wù)秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。【細 節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸嵭辛苏T思探究教學(xué)改革。在課堂上，教師教學(xué)方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)。第四篇：誘思探究教學(xué)案例實施誘思探究教學(xué)改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學(xué)生分組完成。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。王炫：做碳酸飲料喝。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產(chǎn)生有害的影響。）（簡要實錄：興高采烈地看自己設(shè)計的實驗在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計對比實驗就需要動一番腦筋了。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。）（簡要實錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3（設(shè)計意圖：再次強調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計好了實驗過程。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。學(xué)生活動探究二：（設(shè)計意圖：從上一章的知識知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？（設(shè)計意圖：層層設(shè)問，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關(guān)注飲料標簽上的配料表了。）（簡要實錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強，但未說明確。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水。）學(xué)生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。）（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。）二、匯報歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗中歸納總結(jié)有關(guān)知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實錄:學(xué)生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。學(xué)習(xí)目標。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學(xué)生探究實驗，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點、串聯(lián)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究?？^渡到下一個環(huán)節(jié)。此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元剛剛學(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實驗等的關(guān)系，也到實驗室進行過幾次操作訓(xùn)練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對于認識物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計自學(xué)整理，設(shè)計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)生自主實驗探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認知規(guī)律。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會走樣。這就得讓學(xué)生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。這種方法一般是由誘導(dǎo)準備、實驗探索、分校教研誘思探究專刊歸納形容，遷移深化的四個步驟來完成。２．采取形象探究法。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價值實現(xiàn)。分校教研誘思探究?？\如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機制→實現(xiàn)教學(xué)價值。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。教學(xué)過程自然有一定的運行機制。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標論。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學(xué)化、具體化。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質(zhì)量標準，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標準，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究專刊經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標論”的初步認識。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。分校教研誘思探究專刊誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實驗，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。我們在進行實踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學(xué)理論并大力推廣。4)做探究結(jié)果的總結(jié)者、提升者：及時整理探究結(jié)果，給學(xué)生一個清晰的結(jié)論，一個收獲的感覺，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學(xué)成果。這個見解是富有一定創(chuàng)意的，我給予了高度評價，并在后來自主學(xué)習(xí)的時間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個見解很有創(chuàng)意，他非常高興。2)做活動的評價者，激勵者：在探究活動中，要積極傾聽學(xué)生的表述，中肯評價學(xué)生的意見，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對于富有創(chuàng)意的見解要大力表揚，即使是明顯錯誤的說法也要給予鼓勵。也許在一兩次考試中，探究活動開展較多的老師體現(xiàn)不出多