【正文】 為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。為把探究性學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，建立在每位教師的備課上，專門研究如何撰寫好典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究，要總結(jié)如何撰寫的具體經(jīng)驗(yàn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程組織形式的合作化。課程改革的精神實(shí)質(zhì)、基本理念與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的關(guān)系的研究。依據(jù)“三個(gè)層次要素”和“三個(gè)貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學(xué)科的典型案例具體論述如何理解與實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”。而行為子過程則具體表現(xiàn)為反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“七動(dòng)”。在學(xué)生掌握客觀規(guī)律的整個(gè)認(rèn)知子過程中，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)該實(shí)施在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)探究式。第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論為了改變當(dāng)前學(xué)校教育中，師生負(fù)擔(dān)過重，課堂教學(xué)低質(zhì)量、低效率的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)有效教學(xué)的基礎(chǔ)研究，探討各學(xué)科如何通過實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。安培力是宏觀電流所受的磁場(chǎng)力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場(chǎng)力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過程，那么，教師認(rèn)真研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，為新知識(shí)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)(或稱嫁接點(diǎn))就極為重要。凡是有學(xué)習(xí)的地方，都會(huì)有遷移現(xiàn)象存在。具體案例：高中數(shù)學(xué)《二項(xiàng)式定理》的教學(xué)，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開式。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例。其根本原因是實(shí)踐探究符合中小學(xué)生的年齡、思維特征——從特殊去認(rèn)識(shí)一般。從學(xué)習(xí)層次來看，它與實(shí)踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動(dòng)充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。事實(shí)上，一條規(guī)律往往可以有三種表達(dá)形式：語言表達(dá)、公式表達(dá)、圖象表達(dá)。觀察 思維 遷移感性認(rèn)識(shí) 形象思維 邏輯思維 具體應(yīng)用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學(xué)習(xí)思維層次“成象”過程就是完成形象思維的過程?！跋蟆痹诮虒W(xué)中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動(dòng)，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在科學(xué)發(fā)展史上，古人在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦?xí)l(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經(jīng)驗(yàn)事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認(rèn)識(shí)。具體案例：歷史課上在學(xué)習(xí)新中國(guó)成立的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀天安門廣場(chǎng)，登城樓，讓學(xué)生體驗(yàn)新中國(guó)的成立是多么令人激動(dòng)的事件?！澳阋览孀拥淖涛叮憔偷米兏锢孀?，親口吃一吃”是其哲學(xué)根據(jù)。實(shí)質(zhì)上，就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。這樣，才能使學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境里，充分地運(yùn)用手、眼、耳、鼻等全部感覺器官，在全面系統(tǒng)地感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過思維加工，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然界的奧秘，理解和掌握自然科學(xué)理論。然而，演示實(shí)驗(yàn)的主體往往是教師，而把學(xué)生置于被動(dòng)地位，學(xué)生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試”，學(xué)習(xí)心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應(yīng)有的發(fā)展。在課程教學(xué)過程中，凡是能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)還有其他的類型。一位目擊者說，早上十時(shí)多，石溪涌?jī)?nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在閃光，這到底是怎么回事呢？ 學(xué)生會(huì)發(fā)出各種各樣的猜測(cè)，引發(fā)探究。例如在學(xué)到磷時(shí)，放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段：一只大獵狗忽地竄出來，追趕亨利爵士。例如在講授元素周期表這一節(jié)時(shí)，給出門捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事，讓學(xué)生體會(huì)生活中善于發(fā)現(xiàn)；在講授苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時(shí)補(bǔ)充凱庫勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事，學(xué)生為科學(xué)家對(duì)知識(shí)的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆；在講授氨這節(jié)時(shí)，引入哈博工業(yè)合成氨從而制造出化肥，大大提高糧食產(chǎn)量的例子，學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量。從而對(duì)課程進(jìn)行升華，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對(duì)情景中蘊(yùn)涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學(xué)的知識(shí)、技能得到應(yīng)用,還能在解決問題的過程中使學(xué)生產(chǎn)生和提出新的問題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。由此引入原電池的概念和構(gòu)成條件。例如，在進(jìn)行化學(xué)能與電能的教學(xué)時(shí)，開始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。探究情景富有真實(shí)性、針對(duì)性、情感性。為此師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情景。這就需要構(gòu)建嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明：要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。突出學(xué)生的主體地位，并不是削弱了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用，研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度與教師的管理能力是成正比的。（試行）中提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。你認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣？?jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是正確的學(xué)習(xí)行為和科學(xué)思維的基礎(chǔ)。《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的核心思想是什么？首先是論證了教學(xué)職能觀，全面闡述了學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用的內(nèi)涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學(xué)的精髓等有關(guān)教學(xué)職能的定位致和之道。啟發(fā)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一條反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想?！闭?qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。 二、填空題（每空2分）6.“_食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。蔣曉雪 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號(hào)164945第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)第四章自測(cè)題一、選擇題（每題2分）（C），是成功實(shí)施教學(xué)藝術(shù)的天梯。接下來就是在課堂上的適時(shí)引導(dǎo)，問題的巧妙性，提出問題的適時(shí)性，討論的掌握都是需要教師嚴(yán)格掌控的，在課程的最后需要教師進(jìn)行集中總結(jié)，并相應(yīng)留下練習(xí)。因?yàn)檎n堂就是為了解惑，當(dāng)問題經(jīng)過初步思索之后，課堂教師的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的思路引入正確的方向，