誘思探究學(xué)科心得體會(huì)doc-wenkub.com
2025-07-15 15:06 本頁面
【正文】 2 讓學(xué)生放開說 “說”指讓學(xué)生充分展示思維過程。 如筆者在講滑動(dòng)摩擦力方向和大小時(shí)可以讓學(xué)生做一些對(duì)比小實(shí)驗(yàn)：，體驗(yàn)手和臉分別受力的方向。 1 讓學(xué)生放開做 “做”指讓學(xué)生多動(dòng)手操作。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論?！ ?要達(dá)到“教是為了不教”的目的 誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合?！ W(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就是探究教學(xué)模式論?！ 〗藤F善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”?？傔^程就是每一個(gè)問題都要在老師的循循善誘下，讓學(xué)生思考，而且這個(gè)思考學(xué)生要全方位參與，即動(dòng)嘴說、動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一個(gè)器官，每一根神經(jīng)，我想只要我們用心去體會(huì)，一定會(huì)收到意想不到的效果?！ ∫詫W(xué)生學(xué)習(xí)過程得多向反饋，促進(jìn)學(xué)生主體心理過程的不斷同化或順應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)三位教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。所以，必須把發(fā)展思維能力作為體驗(yàn)的主攻方向?！ 。?）學(xué)生要在教師的誘導(dǎo)下積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、調(diào)動(dòng)自己的情意因素，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。完整表達(dá)為“及時(shí)反饋，促進(jìn)同化”。完整表達(dá)為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”。（反饋達(dá)標(biāo)） 四、探究教學(xué)過程論認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)過程包括三個(gè)基本要素，其行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)分別是什么？?jī)纱髮W(xué)習(xí)層次是指？ （1）探究式學(xué)習(xí)過程包括行為子過程、心理子過程（包括情意子過程和認(rèn)知子過程）、達(dá)標(biāo)子過程三個(gè)基本要素。教師通過與學(xué)生溝通情意，激發(fā)學(xué)生潛能，使其充分地發(fā)揮人類特有的主觀能動(dòng)性，以便使自己得到最大程度地發(fā)展。教師為引導(dǎo)的核心特征是啟發(fā)性。在以往的教學(xué)中，由于我剛參加工作，對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握，不能站在一定的高度把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系做到得心應(yīng)手、游刃有余，不敢放手發(fā)動(dòng)“群眾”，不敢讓學(xué)生成為課堂的真正主人，沒有很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，存在著“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象。真正體現(xiàn)“師者，誘也”，“學(xué)者，思也”。 設(shè)計(jì)理念主要講你是如何圍繞著實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位來充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的，以便把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的學(xué)?！薄 《?、對(duì)教案設(shè)計(jì)中六大部分的理解，以后備課中應(yīng)著力改善、提高那一方面？ 教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反思六大部分。辨證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，因此，學(xué)生不要把成才成功的希望寄托在教師、客觀條件等外因之上，要從內(nèi)部著手，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深刻體悟“食貴自化、學(xué)貴自得、深思熟慮、積水成淵”，這是學(xué)生為學(xué)之道的靈魂。這是啟發(fā)教學(xué)的精髓。這是為學(xué)之道的靈魂。 總之，張熊飛教授的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》以和諧文化作為構(gòu)建教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，高屋建瓴、條分縷析地闡述了誘思教學(xué)思想論、誘思教學(xué)過程論和三維教學(xué)目標(biāo)論，通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺，對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐起了積極的指導(dǎo)作用。教師的多講少講都應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，不說廢話。很長時(shí)間以來，我們一直把“精講”當(dāng)成“少講”，把“少講多練”作為發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要手段，結(jié)果卻暴露了很多問題，很多重難點(diǎn)問題沒有很好解決，對(duì)有關(guān)知識(shí)的把握也不深不透。在實(shí)踐誘思探究教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，政治學(xué)科的育人功能也得到了充分的發(fā)揮。 三、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，突出了學(xué)科育人功能。 如在學(xué)習(xí)法律的保護(hù)作用時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生扮演青年男女在深更半夜跳舞，受影響的群眾求助執(zhí)法部門后維護(hù)了自己的合法權(quán)益的小品。 若要強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，就需
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