【正文】 （7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。教育要面向全體學(xué)生，大面積提高學(xué)習(xí)成績。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神?！罢T思探究教學(xué)”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。（2）教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。因此“誘思探究教學(xué)”提出了掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識，而是讓學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。由原來的教師講學(xué)生聽，改變?yōu)楣餐懻?、探究，保證了學(xué)生愉快、活潑地學(xué)習(xí)，有效地帶動課堂教學(xué)改革。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，使學(xué)生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評價觀，提高教師的科學(xué)研究素質(zhì)、開拓新領(lǐng)域，形成新觀念?！边@是辯證法的真諦。例如，在進行“日本經(jīng)濟發(fā)達原因”探究時，我也參與進來，提出“日本經(jīng)濟發(fā)達與日本教育有沒有關(guān)系呢？，有一位學(xué)生提出“我從報紙上看過，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對這名學(xué)生的表述進行肯定。充滿愛心開展探究活動，對于改善師生關(guān)系大有裨益。（二）探究活動中教師角色的轉(zhuǎn)變我覺得要想開展好探究活動，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以平等、積極的心態(tài)對待新的課堂模式。？我覺得對于探究價值的評價應(yīng)從結(jié)果和過程兩方面來看：1)結(jié)果評價：看探究活動對于解決教學(xué)問題的貢獻，看探究成果的總結(jié)，看考試成績。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。五、“探究”的實踐與思考（一）給“探究”做個探究 ：我覺得探究活動作為一種經(jīng)常性的課堂行為，如果和研究性學(xué)習(xí)進行比較的話，實際上是研究性學(xué)習(xí)的“課堂化”和“微型化”。比如對于“日本經(jīng)濟發(fā)達原因”的探究，我分別讓各小組代表發(fā)言總結(jié)。這對學(xué)生深入理解“日本經(jīng)濟發(fā)達”十分有利。三、給出探究時間根據(jù)實際情況分析，探究活動主要還是利用課堂時間來完成。二、提供探究材料學(xué)生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料?，F(xiàn)在要讓探究精神活躍起來，就一定要精心準(zhǔn)備探究問題了。所以在備課時的一個重要任務(wù)就是大力挖掘適合探究的問題。誘思探究教學(xué)的思想是：“變教為誘，變學(xué)為思”，它強調(diào)教師“教”的教過程，應(yīng)該是“誘導(dǎo)”的過程，學(xué)生學(xué)的過程應(yīng)該是“思考、探索”的過程。幾年來，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績持續(xù)強勢攀升： 2011年一舉實現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號。在組內(nèi)教研時間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進意見。全員發(fā)動，全部鋪開，全力推進。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報告；20日給全體學(xué)生和教師做報告。這是對教學(xué)設(shè)計的第三次完善。這是對教學(xué)設(shè)計的第二次完善。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計四完善”?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了。拿捏時間，掌握火候。誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。（三）請品味語言。請用詞中的語言回答上面問題。誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計一、反復(fù)誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個對比，傳統(tǒng)教學(xué)對這一課的教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務(wù)以上教學(xué)過程共九個環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的各個方面。【主 題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用；“思”，是指學(xué)生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。造成了教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難的難堪局面。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學(xué)生的勤奮刻苦——苦學(xué)，也就是時間加汗水的教學(xué)模式。運用張熊飛教授的“實驗探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設(shè)計教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。，理解較慢的學(xué)生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學(xué)生探究實驗，2個實驗設(shè)計，1個學(xué)生演示實驗。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達到學(xué)以致用的目的。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。）【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個謎嗎？（設(shè)計意圖]成功完成滅火實驗的設(shè)計后，學(xué)生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學(xué)演示自己設(shè)計的實驗。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）學(xué)生活動探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現(xiàn)象及加熱到沸騰時的現(xiàn)象。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏?。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設(shè)計了猜想，讓學(xué)生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應(yīng)生成碳酸。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。其他同學(xué)在“壓強”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會以化學(xué)語言記錄實驗。（設(shè)計意圖：該實驗現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實際經(jīng)驗，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實驗基本操作。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R。教師用多媒體將其展示出來。請大家把書翻到39頁。整節(jié)課在師生互動，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。設(shè)計理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。因此,把教學(xué)設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對知識的歸納整理總結(jié)及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對實驗的設(shè)計分析，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展的教學(xué)芳草地。５．采取經(jīng)驗探究法。貫穿這四個步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方法側(cè)重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。具體實施如下：１．采取理論探究法。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。基于這種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，