【正文】 幾年來，我校教學質(zhì)量連年提高，高考成績持續(xù)強勢攀升： 2011年一舉實現(xiàn)了上線總數(shù)、應屆生成績、在同類學校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學進步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號。在組內(nèi)教研時間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進意見。全員發(fā)動，全部鋪開，全力推進。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導和授課指導，全體老師停課聽報告；20日給全體學生和教師做報告。這是對教學設計的第三次完善。這是對教學設計的第二次完善。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。研究采用：“一課兩上三討論，教學設計四完善”?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔心患上咽炎這種職業(yè)病了。拿捏時間，掌握火候。誘思探究教學就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導向性信息誘導下，學生“自主、合作、探究”的“滿堂學”，使學生成為學習的主人，進一步優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率，實現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。學生們以楊教師精心設計的“導向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。（三）請品味語言。請用詞中的語言回答上面問題。誘思探究教學則不然：《蘇幕遮》教學流程設計一、反復誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學方式與誘思探究教學做個對比，傳統(tǒng)教學對這一課的教學過程設計：教學過程：一、導入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務以上教學過程共九個環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學的各個方面?！局?題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導作用；“思”，是指學生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。造成了教師教的苦，學生學得難的難堪局面。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學校教學質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學生的勤奮刻苦——苦學，也就是時間加汗水的教學模式。我們實行的“先學后教、誘思探究”的教學模式，既是教學的一種思想，又是教學的一種方法，既是教學的一種原則，也是教學的一種流程。提倡反復閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學要求不相同，這樣可以突出重點，降低難度，針對性強，反饋快，“一讀一得”。十、當堂小測。六、學生自學：學生繼續(xù)閱讀課文，主要采取研讀方法，閱讀的重點：文章的寫作特點，細節(jié)理解判斷，教師點評。三、教師提問：檢查學生對上述要求的掌握情況，并依據(jù)學生的掌握程度酌情講解。今后，我將繼續(xù)認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進?！疤骄奎c”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。（設計意圖：； ； ）課后反思為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。）（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。杜欣儡：可以滅火。如何檢驗呢？（設計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。）（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學生的學習興趣。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。）（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。碳酸使紫色石蕊試液變紅。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？（設計意圖：學會根據(jù)實驗目的設計實驗。）【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設計意圖：在上一個實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學生產(chǎn)生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學反應？我們通過實驗來研究。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？救龁枴刻妓釓哪膩?？請大家查一下標簽上的配料表。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。）（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀?。ㄔO計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。誰來向大家說說？（設計意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。）(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。教學流程一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。此外，適時插入與本課有關(guān)的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。學情分析剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。內(nèi)容淺顯，語言平實。實施誘思探究教學法的關(guān)鍵在于更新教學觀念。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。３．采取實驗探究法。在教學中，充分運用學生原有的認知結(jié)構(gòu)中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。在教學管理中實施誘思探究教學法的建議所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案?！罢T思探究教學”著意于構(gòu)建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學生的“探究”。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導、思辨調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的?；A(chǔ)教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律： 分校教研誘思探究?？话l(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質(zhì)服務”，并對“大面積提高教學質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學質(zhì)量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。同時，他還總結(jié)了前30年進行的物理教學和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學規(guī)律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。后來發(fā)表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學法的懵懂。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領(lǐng)域推進素質(zhì)教育提供了強有力的理論支持與實踐指導?！闭T思探究教學的研究、實驗、總結(jié)，推廣的過程就是有力的證明。它標志著我省教育研究上了一個新臺階，教育教學改革邁出了較大的步子。它的精髓在于，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，誘思交融，百練成鋼。誘思探究教學強調(diào)教學要突出“四基”——基本事實、基本方法、基本知識、基本技能，這正是從全體學生出發(fā)提出的，它沒有從“應試教育”著眼而提高教學要求，而是面向全體學生，抓最基本的東西。第五，誘思探究教學是面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量的教學方法。誘思探究教學提出練有六法，即做