【正文】 、是否填寫教學(xué)設(shè)計(jì)表格。：清楚目標(biāo)，經(jīng)歷過程，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，交流收獲。、主體性、差異性、主導(dǎo)性、和諧性。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就是探究教學(xué)模式論。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！（設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實(shí)錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點(diǎn)出應(yīng)用。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠?，形成云霧，甚至人工降雨。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）（簡要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機(jī)會，課堂氣氛格外活躍?！咎釂枴吭谝恍┑胤?，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識點(diǎn)，鞏固了對密度的認(rèn)識。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調(diào)吸引學(xué)生注意力。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。）（簡要實(shí)錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。）（簡要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）（簡要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？（設(shè)計(jì)意圖：從打開飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢進(jìn)入第4個(gè)知識點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來，此時(shí)指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會“生活中處處有化學(xué)”，感受知識的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，從而使舊知識得到鞏固。分校教研誘思探究?？镀婷畹亩趸肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。這種方法是根據(jù)學(xué)生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識和適應(yīng)社會、處理事物的能力。４．采取體驗(yàn)探究法。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。分校教研誘思探究?？_(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就是探究教學(xué)模式論。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？瑫r(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。現(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。分層練習(xí)也為多元評價(jià)提供了基本的平臺，能增強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過評價(jià)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過評價(jià)達(dá)到師生、生生之間的交流與互動，在班級這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)“再次”甚至“多次”的知識建構(gòu)過程，是課堂教學(xué)教師主導(dǎo)作用是否發(fā)揮、教學(xué)效果是否呈現(xiàn)的重要標(biāo)志。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分注意和尊重各個(gè)學(xué)生在認(rèn)識上的特殊性，重視學(xué)習(xí)活動的個(gè)體性質(zhì)。對初中數(shù)學(xué)教材如何依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，如何掌控前進(jìn)的“度”，是對教師智慧的挑戰(zhàn)，也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們不能刻意的去追求某個(gè)進(jìn)度，某種進(jìn)度，但對于教師來說有一種積極的心態(tài)，通過相對集中內(nèi)容、積極前進(jìn)，用速度來獲得時(shí)間，有了時(shí)間也就有了根據(jù)學(xué)生學(xué)牙清況梳理知識空間；有了時(shí)間，也就有了效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能更有效的掌控，才有更多的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會。三、設(shè)計(jì)