【正文】 具體案例：學(xué)習(xí)計(jì)算梯形的面積的時(shí)候，先教會(huì)學(xué)生計(jì)算三角形的面積，然后誘導(dǎo)學(xué)生梯形的面積是由2個(gè)三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計(jì)算方式。譬如，高中物理學(xué)《洛侖茲力》的教學(xué)，安培力就和它有共同因素。從同化理論來(lái)看，“概念發(fā)展”實(shí)際上就是新舊概念的同化過(guò)程，就是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律。因而遷移規(guī)律的運(yùn)用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)。因此，精心設(shè)計(jì)特例，就成為實(shí)施特例探究時(shí)取得成功的關(guān)鍵。這就要求我們精心設(shè)計(jì)出一個(gè)或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特例探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從事基礎(chǔ)教育的教師，運(yùn)用實(shí)踐探究進(jìn)行教學(xué)是經(jīng)常的、基本的。二、理論探究理論探究的一般理論思路是：通過(guò)理論探索和演繹研究(或歸納研究、類(lèi)比研究)兩大基本學(xué)習(xí)層次，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。比如，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、圖像的動(dòng)態(tài)變化等，可采用動(dòng)畫(huà)演示?！搬屛摹上蟆虻馈卣埂睂W(xué)習(xí)思維層次，不僅適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。顯然，這一學(xué)習(xí)思維層次實(shí)質(zhì)上是三個(gè)認(rèn)知層次的一個(gè)具體表現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結(jié)果。文史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“文以載道”。具體案例：初中數(shù)學(xué)得出正負(fù)數(shù)的教學(xué)；初中物理得出力的概念；等等零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車(chē) 收入18元 支出10元 吊車(chē) 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數(shù)：“+” 負(fù)數(shù)：“_” 物體 作用 物體（四）形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對(duì)象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，而以形象思維為主要思維活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)的研究層次。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，完成探索層次，則是經(jīng)驗(yàn)探究的主要特征。譬如：政治課搞社會(huì)調(diào)查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗(yàn)歷史資源；語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以及演課文劇等等，無(wú)不包含著誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在自然科學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，依靠體驗(yàn)探究去獲得。（二）體驗(yàn)探究體驗(yàn)探究是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施探索層次的。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)等方面來(lái)看，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則要盡可能變驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)也是探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（一）實(shí)驗(yàn)探究由學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)探究。因而，實(shí)踐探究的理論思路，一般是通過(guò)實(shí)踐探索和歸納研究?jī)蓚€(gè)教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識(shí)新規(guī)律的。第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論(DOC)誘思探究學(xué)科教學(xué)論【考核題目5】研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。從廣播、電影、電視和報(bào)紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展的最新 動(dòng)態(tài)中選取一些適合學(xué)生閱讀、觀看的資料，有利于拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。廣州市珠江河段上，近兩天驚現(xiàn)神秘“水雷”，六個(gè)裝滿(mǎn)金屬鈉 的鐵皮桶漂浮在水面上，有三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另外三個(gè)被有關(guān)部門(mén) 成功打撈，期間無(wú)人員傷亡。大獵狗應(yīng)聲倒下。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象 難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情景和過(guò)程中,和化學(xué)家一起經(jīng)歷矛盾、困惑、驚訝、甚至失敗的情感體驗(yàn),感受猜測(cè)、直覺(jué)、想象、頓悟的歡樂(lè)和為追求真理而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的、理論的研究方法的過(guò)程,使學(xué)生品嘗到科學(xué)研究、探索的樂(lè)趣,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)、探索化學(xué)的內(nèi)在興趣,激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī),從而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和研究化學(xué)。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)其是否含有溴元素呢?提出這樣一個(gè)新的任務(wù)供學(xué)生思考后教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶鹵素陰離子的檢驗(yàn)方法,得出解決問(wèn)題的思路:利用反應(yīng)將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。苯的長(zhǎng)相和性格這個(gè)情景貫穿始終，在歡樂(lè)的氣氛中解決了問(wèn)題，學(xué)到了知識(shí)。你們知道是為什么嗎？學(xué)生將焦點(diǎn)聚集在那兩顆假牙上，猜測(cè)金和鐵構(gòu)成了原電池。這一階段的問(wèn)題情景分兩種類(lèi)型:一種是主要起激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣作用的問(wèn)題情景,也就是我們常說(shuō)的“導(dǎo)課”階段的問(wèn)題情景,另一種問(wèn)題情景雖然出現(xiàn)在教學(xué)的起始階段,但它蘊(yùn)涵的問(wèn)題實(shí)際上貫穿于整堂課的教學(xué)過(guò)程中,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和線索,也是教學(xué)目標(biāo)的指向所在。一 探究情景的內(nèi)涵探究情景為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)提供的背景或場(chǎng)景，為打開(kāi)探究式學(xué)習(xí)局面提供導(dǎo)引作用，在情景中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)。為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過(guò)程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素,包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。第四篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)關(guān)于中學(xué)化學(xué)探究情景的論述145965 代夢(mèng)云課程改革的任務(wù)就是要徹底實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，真正地以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為本，讓學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，五官并用，全身心獨(dú)立地開(kāi)展體驗(yàn)性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、開(kāi)拓型的各級(jí)各類(lèi)英才。② 新課程實(shí)施下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，首先是突出教師的作用。優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦想的習(xí)慣?！闭?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。這個(gè)教學(xué)策略考慮的并非是自己怎樣教，而應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)生學(xué)，不是以教為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是以為主體去組織教學(xué)過(guò)程，既把學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教師為引導(dǎo)成為學(xué)生主體地位的根本保證。因此，啟發(fā)性是教學(xué)的靈魂。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認(rèn)為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛(ài)無(wú)疆，這正是為師之道的根本。 ，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對(duì)邏輯思維基本過(guò)程的描述中，錯(cuò)誤的是（D） ，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對(duì)工作的順利開(kāi)展提供了很大的幫助。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會(huì)表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問(wèn)題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過(guò)新知識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對(duì)書(shū)本有了一定的了解之后，才能形成思索型問(wèn)題，思索型問(wèn)題在課堂中起到至關(guān)作用。因此，可見(jiàn)，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。最后，疑難問(wèn)題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問(wèn)題補(bǔ)充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問(wèn)題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。我們要在做上教，在做上學(xué)。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素。許多類(lèi)似的研究均表明：情意因素作為個(gè)性心理動(dòng)力，對(duì)人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中