【正文】 盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”?；谶@種認(rèn)識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個(gè)學(xué)生的知識、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。（6）因材施教原則。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。（3）教學(xué)相長的原則?！罢T思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。“誘思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，有才無德，同樣不能成為祖國建設(shè)的有用之才?！罢T思探究教學(xué)”可以說從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會運(yùn)用。（7）有利于改善師生關(guān)系。（3）有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能?！罢T思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。第四篇：誘思探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)模式一、“誘思探究教學(xué)”的特點(diǎn)及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。3)做探究活動(dòng)的參與者、合作者：放下權(quán)威的架子，換上平等的心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，積極參與探究，合理表達(dá)自己的見解，不要高高再上。尤其對于班級中的弱勢群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。而探究所帶來的方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的價(jià)值更是“精講多練”等傳統(tǒng)模式所難以比擬的。5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識和習(xí)慣，促進(jìn)教師論文的寫作和教研水平的提高，培養(yǎng)研究型和學(xué)習(xí)型教師。1)推動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)中重難點(diǎn)得到突破。并且，整理成果的收獲感會促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)和探究活動(dòng)的興趣。最后教師做綜合性的總結(jié)。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究，可以布置學(xué)生利用課外時(shí)間，看看我們梧州市區(qū)，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè)，并通過調(diào)查，寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。從市場里購買一個(gè)日本產(chǎn)的照相機(jī)等。通過這四個(gè)問題層層推進(jìn)，有利于學(xué)生理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”的原因。就是安排自學(xué)問題也多是把內(nèi)容疏理一下，給學(xué)生一個(gè)閱讀提示。課前準(zhǔn)備好了問題就節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。張熊飛教授解釋“誘思探究”時(shí)說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學(xué)生獨(dú)立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對時(shí)間的把握還有待提高。，已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認(rèn)識了，那你能解釋這個(gè)問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。）四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認(rèn)識？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。）【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰能解開這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個(gè)謎嗎？（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對自己充滿了信心，此時(shí)提出問題，用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）（簡要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問題，在第三個(gè)問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）學(xué)生活動(dòng)探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏?。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個(gè)問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會溶解得更多。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會以化學(xué)語言記錄實(shí)驗(yàn)。（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動(dòng)手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R。教師用多媒體將其展示出來。請大家把書翻到39頁。整節(jié)課在師生互動(dòng)，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對知識的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng)，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。具體實(shí)施如下：１．采取理論探究法。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。基于這種認(rèn)識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。這期教研誘思探究?？覀冞x擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。第二篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究?？屨T思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的?！境?效】學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。每年級每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。【做 法】為推進(jìn)誘思探究教學(xué)，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。接著，楊老師就