【正文】 我校抓教學(xué)、上質(zhì)量的做法得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量連年提高，學(xué)校連年被評(píng)為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進(jìn)單位”、“石家莊市教學(xué)工作示范?！?、“石家莊市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”“河北省教育工作先進(jìn)單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)，使晉州一中教育品牌日益彰顯。明確了年級(jí)主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級(jí)、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、討論；每周安排固定時(shí)間、指定教師開(kāi)展誘思探究課堂展示。學(xué)校成立了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。在聽(tīng)報(bào)告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，充實(shí)到自己的教學(xué)中去，最后，根據(jù)整個(gè)研究所吸收營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，真情實(shí)感地寫(xiě)出“課后反思”，并反復(fù)對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行加工，特別把每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》及“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求等理論緊密聯(lián)系起來(lái)，使感性上升到理性，這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。在此基礎(chǔ)上修改、充實(shí)原來(lái)設(shè)計(jì)的課件，補(bǔ)充必要的課程資源。聽(tīng)課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和最終歸宿”，從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn)，“以學(xué)論教”來(lái)給楊老師的引導(dǎo)作用打分，并注意收集學(xué)生的反饋信息。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計(jì)四次。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”，而是重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容，選擇生動(dòng)形象的、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營(yíng)造情景交融的心理氛圍。自己守拙示弱，讓學(xué)生展示逞強(qiáng)。老師們的感受是課下忙起來(lái)（備課），“課上閑下來(lái)”——“保護(hù)嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開(kāi)腿。學(xué)生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學(xué)及聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗(yàn)詞的主旨，并自由展示、相互評(píng)點(diǎn)。這節(jié)誘思探究課設(shè)臵了三個(gè)板塊，共七個(gè)活動(dòng)，其中包括三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練。王國(guó)維認(rèn)為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。請(qǐng)?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組相互交流，并選出代表準(zhǔn)備發(fā)言，展示自己本組的學(xué)習(xí)成果。（二）請(qǐng)聽(tīng)老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀，注意抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會(huì)自己應(yīng)該怎么朗讀。因?yàn)閮?nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來(lái)，主要是老師在前面領(lǐng)著跑，學(xué)生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說(shuō)是“疲于奔命”?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過(guò)程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。沒(méi)有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學(xué)改革，我校一直在尋找、學(xué)習(xí)和探索提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。學(xué)生成績(jī)雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。教師可以對(duì)討論題進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問(wèn)題情境，逐級(jí)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法，利用這種模擬生物學(xué)家的研究來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，逐步了解生物學(xué)的探究過(guò)程和方法。因此，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的探究情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類(lèi)似的情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考、提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證，真正做到知識(shí)的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)驗(yàn)情境生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，都可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題探索的情境，具有直觀性的特點(diǎn)。例如，在“種間關(guān)系”這部分教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不可能帶學(xué)生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場(chǎng)景，再和學(xué)生探討。再次，探究情境要有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。探究活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè) 內(nèi)涵：Webquest探究模式提出，創(chuàng)設(shè)情境的目的包括兩方面：①讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；②通過(guò)各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫(xiě)是遷移。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就是探究教學(xué)模式論。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來(lái)基礎(chǔ)上有了明顯提高。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會(huì)越來(lái)越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！（設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生聽(tīng)得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過(guò)”為題目寫(xiě)一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問(wèn)題。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開(kāi)窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過(guò)此題點(diǎn)出應(yīng)用。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專(zhuān)刊氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問(wèn)中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛格外活躍?！咎釂?wèn)】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固了對(duì)密度的認(rèn)識(shí)。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功?！景鍟?shū)】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱(chēng)為碳酸飲料。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：各持己見(jiàn)，各有各的道理，都想說(shuō)服對(duì)方，證明自己的猜想是對(duì)的。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒(méi)有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開(kāi)瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出，所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說(shuō)明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問(wèn)】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開(kāi)飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出？（設(shè)計(jì)意圖：從打開(kāi)飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢(shì)進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場(chǎng)面使學(xué)生的注意力立即集中起來(lái)，此時(shí)指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問(wèn)題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。分校教研誘思探究專(zhuān)刊《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。這種方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)自然界，對(duì)人類(lèi)社會(huì)，對(duì)周?chē)磺惺挛锝佑|之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。４．采取體驗(yàn)探究法。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開(kāi)發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫(xiě)是遷移。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。分校教研誘思探究專(zhuān)刊要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就是探究教學(xué)模式論。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究專(zhuān)刊同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：第一階段（1981年9月至1987