【正文】 究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。運用張熊飛教授的“實驗探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設(shè)計教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學(xué)生探究實驗，2個實驗設(shè)計，1個學(xué)生演示實驗。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達到學(xué)以致用的目的。）【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個謎嗎？（設(shè)計意圖]成功完成滅火實驗的設(shè)計后，學(xué)生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設(shè)計了猜想，讓學(xué)生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會以化學(xué)語言記錄實驗。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R。請大家把書翻到39頁。整節(jié)課在師生互動，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。因此,把教學(xué)設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對知識的歸納整理總結(jié)及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對實驗的設(shè)計分析，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)。５．采取經(jīng)驗探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。最后，通過一年來誘思探究課堂教學(xué)的開展，我們?nèi)〉昧瞬簧俪煽?，在課堂組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上取得了長足的進步，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平都取得了大幅的提高。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的過程中充分展示自己的學(xué)習(xí)能力與個性化 的學(xué)習(xí)方案，一定程度上表現(xiàn)為自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)行為。教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，談不上什么教學(xué)效果。教學(xué)中的兩個極端，促使我們不得不重新審視教與學(xué)的關(guān)系，更全面地認識課堂教學(xué)。高二物理成績也在期末統(tǒng)考中取得了很大的進步。課前花大量的時間去精心準備教學(xué)設(shè)計，力爭在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生為主，一切為了學(xué)生發(fā)展。今年是我校課堂教學(xué)改革決心和力度最大的一年，誘思探究教學(xué)理論創(chuàng)始人、陜西師范大學(xué)張熊飛教授先后兩次來到我校，針對我校實際情況，從理論和實踐上進行了細致入微的講解和指導(dǎo)?，F(xiàn)就一年來物理組進行誘思探究課堂教學(xué)改革的情況做一簡短的總結(jié)。在開始的理論學(xué)習(xí)階段，我們每天保證一小時的個人學(xué)習(xí)時間，每周保證兩次集中學(xué)習(xí)時間，每次不少于兩小時，每人記錄整理學(xué)習(xí)筆記不少于五萬字，每月一次學(xué)校統(tǒng)一的閉卷考試，考試成績?nèi)９?。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法，重智力因素輕非智力因素等弊端。學(xué)生雖搞清楚了知識間的聯(lián)系，但學(xué)習(xí)效果往往也不佳。整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊、環(huán)環(huán)相扣；教師講得很少但思路流暢，引導(dǎo)的很巧妙，過渡的很自然；學(xué)生情緒激昂、思維活躍、參與度高，在教師的引導(dǎo)下觀察、思維、討論，再觀察、再思維、再討論，潛移默化中既掌握了知識，又提高了能力，課堂效果出奇的好。在探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們的思維、表達、自學(xué)、實踐、合作等各種能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)的主動性，獨立性，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅持真理的精神也得到了培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念，齊心協(xié)力，相信在張教授的指導(dǎo)幫助下，在全校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下，誘思探究課堂教學(xué)一定會作為一種成熟的教學(xué)模式廣泛的應(yīng)用于我校的課堂常規(guī)教學(xué)，真正地落實于課堂教學(xué)實踐，讓每一顆金子閃閃發(fā)光。我們在進行實踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質(zhì)量標準，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標準，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學(xué)化、具體化。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價值實現(xiàn)。這種方法一般是由誘導(dǎo)準備、實驗探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會走樣。此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元剛剛學(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實驗等的關(guān)系，也到實驗室進行過幾次操作訓(xùn)練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對于認識物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計自學(xué)整理，設(shè)計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)目標。）二、匯報歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗中歸納總結(jié)有關(guān)知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實錄:學(xué)生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。）學(xué)生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。）（簡要實錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強，但未說明確。學(xué)生活動探究二：（設(shè)計意圖：從上一章的知識知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。）（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計好了實驗過程。）（簡要實錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計對比實驗就需要動一番腦筋了。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產(chǎn)生有害的影響。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學(xué)生分組完成。第三篇：誘思探究教學(xué)法誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實驗，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標論”的初步認識。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標論。教學(xué)過程自然有一定的運行機制。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機制→實現(xiàn)教學(xué)價值。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。正如奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學(xué)：認知觀》一書扉頁上寫的那樣：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。種類：自然情境、形象情境、實驗情境、問題情境、體驗情境、遷移情境、激勵情境； 生物學(xué)科主要創(chuàng)設(shè)以下情境： 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動逼真的形象情境 在生物學(xué)探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動逼真的形象情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是進行有效探究的前提。新課程改革非常重視探究性實驗教學(xué)，通過實驗現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建一個真實的探究情境，讓學(xué)生在自主參與情境的基礎(chǔ)上，提出問題，深入探究。4 滲透生物學(xué)史教育，創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)研究的體驗情境生物學(xué)史是對科學(xué)家進行科學(xué)探究的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財富，既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的不同觀點和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會的相互影響。第五篇：誘思探究教學(xué)案例實施誘思探究教學(xué)改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸嵭辛苏T思探究教學(xué)改革。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的一個航標?！驹u 析】自從開展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內(nèi)容。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。在實施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計研究”。針對性的評價“滿堂學(xué)”實現(xiàn)的如何，對課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標，以及教學(xué)流程進行修改和充實，對于每項學(xué)習(xí)活動的“設(shè)計意圖”進行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準備。（一）發(fā)動階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學(xué)設(shè)計思路，導(dǎo)向性信息，