【正文】 積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。同時，他還總結(jié)了前30年進行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。這期教研誘思探究?？覀冞x擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學(xué)法的懵懂。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個學(xué)科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學(xué)、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進素質(zhì)教育提供了強有力的理論支持與實踐指導(dǎo)。第二篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究專刊讓誘思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實踐中概括總結(jié)的。但我們清醒地認識到，誘思探究教學(xué)從開始到成熟運用還有較長的一段路要走，不可能一蹴而就，是一個長期、摸索、挫折、總結(jié)的過程。最后，通過一年來誘思探究課堂教學(xué)的開展，我們?nèi)〉昧瞬簧俪煽?，在課堂組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上取得了長足的進步，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平都取得了大幅的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式在誘思探究課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為靈活，學(xué)生整合知識的能力與學(xué)習(xí)效能也不言而喻。在此過程中教師的任務(wù)就是營造一個有利于探究的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在課堂上對問題有了一個圓滿的解決，從中也體驗到科學(xué)探究的樂趣。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的過程中充分展示自己的學(xué)習(xí)能力與個性化 的學(xué)習(xí)方案，一定程度上表現(xiàn)為自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)行為。第三，在整個誘思探究課堂教學(xué)中，我們深切地感到隨著教學(xué)行為、教學(xué)方式與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大改變。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們通過學(xué)習(xí)誘思探究教學(xué)理論，借鑒別的教師的實踐經(jīng)驗，逐步了解了控制、駕馭與設(shè)計誘思探究課堂教學(xué)是課堂上教師行為轉(zhuǎn)變的方法與策略。從設(shè)計理念上看符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時也實現(xiàn)了誘思探究教學(xué)的三個層次要素積極探索、認真觀察；精心研究、活躍思維；廣泛運用、加強遷移。教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，談不上什么教學(xué)效果。通過教師行為的轉(zhuǎn)變，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為一堂課的主體站在重心上，往往教師行為的偏差，就會直接決定著一堂課的效能高與否。而在以往的的教學(xué)活動中所提倡啟發(fā)式教學(xué)，則是教師以提問的方式啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答，以達成對教材內(nèi)容的理解、把握。教學(xué)中的兩個極端，促使我們不得不重新審視教與學(xué)的關(guān)系，更全面地認識課堂教學(xué)。它使課堂教學(xué)要么變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的激發(fā)；要么使課堂教學(xué)過程混亂，氣氛過于活躍，甚至出現(xiàn)失控的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。有些教師曾試圖改變這些不良現(xiàn)象，并為此作了一些努力和嘗試，但又往往是矯枉過正，采取了“放羊式”的方法，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其次，在實施誘思探究教學(xué)的實踐中，我們深刻地認識到我們的教學(xué)行為發(fā)生了很大程度上的轉(zhuǎn)變。高二物理成績也在期末統(tǒng)考中取得了很大的進步。上課教師先按誘思探究教學(xué)理論備好課，然后在集體備課會上說課，由組內(nèi)其他教師提供參考意見，討論修改，上課教師認真撰寫修改后的教學(xué)設(shè)計，上第一節(jié)課；組內(nèi)其他教師跟上聽課，聽完課后進行第二次集體備課，討論上課過程中出現(xiàn)的問題及改進意見，上課教師集思廣益，再一次修改教學(xué)設(shè)計，上第二節(jié)課；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下組內(nèi)教師再一次跟上聽課，聽完課后進行第三次集體備課，共同討論上課過程中仍然存在的問題，制定出最后的課堂實施建議，由上課教師重新撰寫定稿后的課堂教學(xué)設(shè)計。教師的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，尤其是集中學(xué)習(xí)時，組內(nèi)每位教師積極參與，爭相發(fā)表自己學(xué)習(xí)的見解或感受，同時也把各人學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑擺出來，供大家討論、交流、學(xué)習(xí)??通過半年的學(xué)習(xí)，每位教師的理論知識水平都得到了大幅度的提高。通過不斷地實踐、創(chuàng)新、總結(jié)，再創(chuàng)新、再總結(jié)，使我們的誘思探究課堂教學(xué)越來越好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。課前花大量的時間去精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，力爭在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生為主，一切為了學(xué)生發(fā)展。教師不是注入式將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在方法論指導(dǎo)下讓學(xué)生通過觀察，猜想，實驗，驗證等探究活動親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識獲得過程以及培養(yǎng)科學(xué)探究能力。首先，通過實施誘思探究實驗教學(xué)，使我們組每位教師都發(fā)生了教學(xué)觀念上的徹底轉(zhuǎn)變，誘思探究教學(xué)不知不覺中成為我們課堂教學(xué)設(shè)計的一種理念。通過一年的反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。今年是我校課堂教學(xué)改革決心和力度最大的一年，誘思探究教學(xué)理論創(chuàng)始人、陜西師范大學(xué)張熊飛教授先后兩次來到我校，針對我校實際情況，從理論和實踐上進行了細致入微的講解和指導(dǎo)。第一篇：誘思探究總結(jié) 物理組讓每一顆金子閃閃發(fā)光新課程改革暨誘思探究教學(xué)總結(jié)章丘市第五中學(xué) 物理組 李運起在整個教育步入信息化時代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。課堂教學(xué)改革之路，我們走的曲曲折折，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，我們作了認真分析和思考，認為誘思探究教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。之后，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全校師生密切配合，誘思探究學(xué)科教學(xué)在我校落地生根，開花結(jié)果。現(xiàn)就一年來物理組進行誘思探究課堂教學(xué)改革的情況做一簡短的總結(jié)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過多方面探究活動獲取新知并培養(yǎng)能力。此舉充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者”，落實以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)的科學(xué)發(fā)展觀。不僅要通過探究過程的經(jīng)歷讓學(xué)生獲得知識，更重要的是學(xué)生獲得知識的科學(xué)探究過程，以及獲得結(jié)論或推導(dǎo)出問題答案的方法。在開始的理論學(xué)習(xí)階段，我們每天保證一小時的個人學(xué)習(xí)時間，每周保證兩次集中學(xué)習(xí)時間，每次不少于兩小時，每人記錄整理學(xué)習(xí)筆記不少于五萬字，每月一次學(xué)校統(tǒng)一的閉卷考試，考試成績?nèi)９?。在接下來的?yīng)用實踐階段，我們堅持“一課二摩三討論”，即每周至少有一名教師上一節(jié)公開課。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督指導(dǎo)下，我們把“一課二摩三討論”堅持下來并且形成一種制度，它極大的提高了教師的教學(xué)水平、課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，組內(nèi)三名年輕教師（參加工作1—2年）迅速成長起來，由教學(xué)新手成為老手，尤其是胡士會老師（參加工作1年半）在張教授來我校聽課指導(dǎo)時，上了一節(jié)全校示范課（《光的全反射》），得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家及全校師生的一致好評。伴隨著學(xué)習(xí)過程與實踐過程的深入，我們還將繼續(xù)保持旺盛的課改創(chuàng)新精神，繼續(xù)貫徹、深化誘思探究課堂教學(xué)改革，使其成為一種理念、一種習(xí)慣，繼續(xù)指導(dǎo)我們的常規(guī)教學(xué)，使其成為提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的一柄利劍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法，重智力因素輕非智力因素等弊端。從根本上看，這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素而造成的。人們從這種“以教為中心”中看到學(xué)生主體地位的喪失和受動性無止境的延伸，又從“以學(xué)為中心”中看到了教師主導(dǎo)地位的冷落和學(xué)生自主性的放任自流。誘思探究課堂教學(xué)就很好地解決了這一問題。學(xué)生雖搞清楚了知識間的聯(lián)系，但學(xué)習(xí)效果往往也不佳。通過誘思探究教學(xué)實踐，我們感觸最大的是把課堂還給了學(xué)生，課堂成了學(xué)生為了自己所探究知識與方法而展示自己的舞臺，教師是活動組織者、參與者、引導(dǎo)者，但不是決定者、權(quán)威者。比如《光的全反射》這節(jié)課，在以往的教學(xué)中，往往是快速的進行一下演示實驗，由教師把光的全反射的發(fā)生過程“繪聲繪色”的描述一遍，把臨界角的計算式“一板一眼”的在黑板上推導(dǎo)一遍，把課本上的其他內(nèi)容“原本原樣”的講（讀）一遍。但通過誘思探究理論的學(xué)習(xí)及反復(fù)實踐后，胡士會老師是這樣上的這節(jié)課：先通過幾幅圖片（幾種特殊的自然現(xiàn)象：海市蜃樓、泉水中亮晶晶的氣泡、璀璨奪目的鉆石等）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引入新課；進而讓學(xué)生反復(fù)觀察光的全反射演示實驗（由于教學(xué)條件所限不能開展分組實驗的情況下，鼓勵多組學(xué)生到講臺前動手操作，演示光的全反射的發(fā)生過程）；之后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)，探討“何謂之光的全反射”，“光的全反射過程中反射光線及折射光線能量如何變化”，“發(fā)生光的全反射的條件是什么”等等，在這樣一個個有指導(dǎo)意義的問題引領(lǐng)下親身體驗了科學(xué)過程，充分進行了自主探究、合作學(xué)習(xí)，從而水到渠成的得出了光的全反射的概念及其產(chǎn)生條件；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進一步進行了理論探究，推導(dǎo)出臨界角的計算式；此后，在對全反射現(xiàn)象有一個比較明確認識的基礎(chǔ)上，加強了對知識的遷移：教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解釋開課伊始提到的幾種特殊的自然現(xiàn)象，既照應(yīng)了開頭，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力。整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊、環(huán)環(huán)相扣；教師講得很少但思路流暢，引導(dǎo)的很巧妙，過渡的很自然；學(xué)生情緒激昂、思維活躍、參與度高，在教師的引導(dǎo)下觀察、思維、討論，再觀察、再思維、再討論，潛移默化中既掌握了知識，又提高了能力，課堂效果出奇的好。今后的教學(xué)中更要不斷地嘗試與提高、創(chuàng)新，爭取出新，我們的宗旨是一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，讓每一個學(xué)生都獲得長足的發(fā)展與進步。由原來傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐一提出問題、分析問題，找到哪些問題是自己能自行解決的，哪些是需要與其他同學(xué)合作討論共同探究解決的，課堂上形成了濃厚的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生參與程度高，情緒激昂，這點相比較過去的課堂真的是一個很大的變化。在探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們的思維、表達、自學(xué)、實踐、合作等各種能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)的主動性，獨立性，嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅持真理的精神也得到了培養(yǎng)。建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑，在這種情況下學(xué)生心情舒暢，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭論，進行廣泛的交流，從而使探究順利進行。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，推動新課改的進一步實施，促進每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。當(dāng)然，我們在具體實踐誘思探究教學(xué)環(huán)節(jié)中也出現(xiàn)過一些棘手的問題，如：如何創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美、激昂的教學(xué)情境，探究過程中的時間如何分配與把握，如何提高探究活動的效率，如何在復(fù)習(xí)課、講評課中更好的應(yīng)用誘思探究課堂教學(xué)等等，這些在張教授的指導(dǎo)下一定程度上有所解決。轉(zhuǎn)變觀念，齊心協(xié)力，相信在張教授的指導(dǎo)幫助下，在全校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下，誘思探究課堂教學(xué)一定會作為一種成熟的教學(xué)模式廣泛的應(yīng)用于我校的課堂常規(guī)教學(xué)，真正地落實于課堂教學(xué)實踐，讓每一顆金子閃閃發(fā)光。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學(xué)理論并大力推廣?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會。我們在進行實踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。我們相信：全校各科教師，在推進素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學(xué)