【正文】 論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究專(zhuān)刊經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。分校教研誘思探究專(zhuān)刊誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開(kāi)展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無(wú)措?，F(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開(kāi)展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會(huì)。去冬今春以來(lái)，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。通過(guò)循循善誘，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用，全身心的參與教學(xué)過(guò)程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，再切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，完善人格，獲得全面發(fā)展。教學(xué)中，我始終積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。誰(shuí)能歸納一下能被3整除的數(shù)的特征？生：一個(gè)數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除，（教師根據(jù)回答板書(shū)）師：剛才，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)的能被3整除的數(shù)，如果把數(shù)位上的數(shù)換一下位置，得到的數(shù)仍然能被3整除，是不是一種巧合？生：因?yàn)槟鼙?整除的數(shù)的特征是看各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和，而調(diào)換位置后的和是不變的，所以，不是巧合。（該生舉例且板書(shū)：4673=4000+600+70+3=999*4+4+99*6+6+917+7+3）生：我能舉個(gè)能夠整除的例子，如465，各個(gè)位上得數(shù)的和是15，15能被3整除，所以，465能被3整除。那么對(duì)于三位數(shù)|四位數(shù)，它們會(huì)有什么特征？生：對(duì)于三位數(shù)、四位數(shù)等，判斷能否被3整除，也只要看各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和。師：真是這樣的嗎？你能說(shuō)出為什么嗎？生：從上面式子中可以知道，9的倍數(shù)肯定能被3整除，所以只要再看其余的兩個(gè)數(shù)的和，而其余的兩個(gè)數(shù)正好是個(gè)位與十位上的兩個(gè)數(shù)。（結(jié)合該生的回答，教師板書(shū)：78=70+8=9*7+7+8）生：我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。（結(jié)合該生的回答，教師板書(shū)：12=10+2=9*1+1+2）師：那22呢？生：22這個(gè)數(shù)個(gè)位上的2不能被3整除，前面的20除以3還余下2，將余下的2與個(gè)位上的2合起來(lái)是4，4不能被3整除，所以22不能被3整除。（學(xué)生又一次會(huì)心的笑了起來(lái)）師：看來(lái)，這還不是判定能被3整除的數(shù)的特征。師：242還真都能被3整除，會(huì)不會(huì)又是碰巧呢？（許多學(xué)生都被惹急了，激動(dòng)地說(shuō)：“這不是碰巧。師：這——會(huì)不會(huì)是碰巧？生：不是巧合。師：師嗎？對(duì)這一發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有檢驗(yàn)過(guò)？生：我檢驗(yàn)過(guò)，是對(duì)的。師：在你寫(xiě)的這些數(shù)中是有這樣的規(guī)律，不過(guò)，如果讓你判斷57能不能被3整除？54能不能被3整除呢？（學(xué)生都會(huì)心地笑了）師：看來(lái)，這不是能被3整除的數(shù)的特征。一下子要找出它們的共同特點(diǎn)，難哪！能否先從位數(shù)較少的數(shù)著手呢？（學(xué)生各自寫(xiě)出許多能被3整除的兩位數(shù)，從中尋找規(guī)律。師：好！這是你的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)。例如，344335543。師：多好的反例，把猜想徹底地否定了。因?yàn)?3這個(gè)數(shù)的個(gè)位上是3，但13不能被3整除。:師：我們大家一起來(lái)檢驗(yàn)一下這一猜想是否正確。師：好！敢于大膽發(fā)表自己的想法。師：用5三個(gè)數(shù)字能否組成能被3整除的數(shù)？ 能被3整除的數(shù)有什么特征？（學(xué)生各自嘗試著，很快有學(xué)生激動(dòng)地高舉著手）生：用5三個(gè)數(shù)字組成的能被3整除的數(shù)有45543。生：34435能被5整除。生：35534能被2整除。下面是教學(xué)的一些片斷。第一篇：誘思探究法教學(xué)初探誘思探究法教學(xué)初探新課程強(qiáng)調(diào)改變單一的接受性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造新型人才具有重要的意義。我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，用科學(xué)的誘導(dǎo)方法，取得了較好的效果。師：請(qǐng)你用5三個(gè)數(shù)字組成能被2整除的三位數(shù)。（師板書(shū)）師：用5三個(gè)數(shù)字組成能被5整除的三位數(shù)。（師板書(shū)）師：能被2或5整除的數(shù)有什么特征呢？生：個(gè)位上是0、8的數(shù)能被2整除，個(gè)位上是0或5的數(shù)能被5整除。我發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是9的數(shù)能被3整除。你對(duì)自己的想法有沒(méi)有檢驗(yàn)過(guò)？ 生：還沒(méi)有。生：我認(rèn)為這一猜想是不正確的。還有26也不能被3整除。生：我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候個(gè)位上不是9的數(shù)卻能被3整除。生：我發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是0、9的數(shù)有時(shí)都能被3整除，有時(shí)都不能被3整除?？墒悄鼙?整除的數(shù)到底有什么特征？（學(xué)生的眼里充滿(mǎn)迷茫）師：能被3整除的數(shù)有許許多多，有一位數(shù)，也有兩位數(shù)、三位數(shù)，還有位數(shù)更多的數(shù)。過(guò)了一會(huì)兒，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律）生：我發(fā)現(xiàn)11122233342這些能被3整除的數(shù)都比它前面的數(shù)大3。生：我發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)，如果把數(shù)位上的數(shù)換一下位置，得到的數(shù)仍然能被3整除。12能被3整除，調(diào)換位置后是21，21也能被3整除。24調(diào)換位置后是42，它們都能被3整除?！保煟骸斑@不是碰巧的理由”呢？就算不是碰巧，那讓你判斷57能否被3整除，你怎么判斷？先判斷75？那75又怎么判斷？先判斷57？這樣顛來(lái)倒去何時(shí)了。能被3整除得數(shù)的特征到底在那里呢？（學(xué)生皺起眉頭苦苦地思考著，又流露出百思不得其解的無(wú)奈）師：12這個(gè)數(shù)的個(gè)位上是2，這2是不能被3整除的，這是為什么呀？（學(xué)生凝滯的思維又活躍了起來(lái)）生：雖然個(gè)位上的2不能被3整除，可是前面的10除以3還余下1，將余下的1與個(gè)位上的2合起來(lái)正好是3，又能被3整除，所以，整個(gè)12就能被3整除。（結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書(shū)：22=20+2=9*2+2+2）師：要判斷78，可以怎樣想？:生：78可以寫(xiě)成70+8，70是7個(gè)9加7，這個(gè)7與個(gè)位上的8合起來(lái)是15，15能被3整除，所以78也能被3整除。只要看十位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)的和，如果加出來(lái)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。師：同學(xué)們不僅找到能被3整除的兩為數(shù)的特征，而且還說(shuō)出了道理。這里4+6+7+3=20，20不能被3整除，所以4673也不能被3整除。（學(xué)生自己板書(shū)：465=400+60+5=99*4+4+9*6+6+5）師：同學(xué)們由能被3整除的兩位數(shù)的特征，對(duì)其他能被3整除的數(shù)的特征進(jìn)行了猜想，并通過(guò)舉正、反例驗(yàn)證了自己的猜想。師：!很好！同學(xué)們自覺(jué)地運(yùn)用了能被3整除的數(shù)的特征，對(duì)巧合做出了解釋。設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較貼近學(xué)生實(shí)際，即學(xué)生能“跳幾下夠得著”。第二篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究專(zhuān)刊讓誘思探究教學(xué)理論在我校開(kāi)花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，先后兩次通過(guò)國(guó)家級(jí)鑒定，并在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會(huì)效益，贏(yíng)得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國(guó)特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀(guān)、專(zhuān)家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測(cè)試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。大家在實(shí)踐的過(guò)程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對(duì)誘思探究教學(xué)法的懵懂。這期教研誘思探究專(zhuān)刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開(kāi)出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。20多年來(lái)，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開(kāi)一展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀(guān)主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀(guān)點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開(kāi)闊了改革的思路。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開(kāi)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究專(zhuān)刊引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究