【正文】 所處的地位和應發(fā)揮怎樣的作用的看法。優(yōu)良的學習習慣是可以培養(yǎng)的，應該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。同時，也是成功學習、獲得理想成績的保證?！闭務勀銓@句話的理解。接著進一步探究了教學藝術，論證了“教學情意場”和“教學藝術場”，闡述了教學藝術的內涵及其本質特征，由此構成了完整的“誘思教學思想論”，稱為核心思想。這個教學策略考慮的并非是自己怎樣教，而應該考慮怎樣教學生學，不是以教為中心設計教學過程，而是以為主體去組織教學過程，既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為引導成為學生主體地位的根本保證。教師要變教為誘，變教為導，重復發(fā)揮教師的引導作用。因此，啟發(fā)性是教學的靈魂。這句話體現(xiàn)教師引導作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實施啟發(fā)教學，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實現(xiàn)促進性和反饋性。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本?！?，在學生探究性學習的體驗過程中，應堅持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。 ，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對邏輯思維基本過程的描述中，錯誤的是（D） ，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。A．教學藝術場 ，學生是通過學習，認識客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。課程最后的總結可起到畫龍點睛的作用，使得學生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進行思考。對教師來說，在學生掌握一定的學習策略之后，教師提供更高效的指導將會表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學生前期自主學習的效果，可以集中預習，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學生接觸過新知識。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統(tǒng)，捋順學生的思路，進而達到掌握知識的效果。這就要求學生在學習數學時進行一定的預習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關作用。在探究學習過程中學習策略和施教策略顯得尤為重要，其中學習策略是針對學生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎；“合作探究”則是“自主探究”的深化。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經驗探究，形象探究。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。教學過程中，教師不是把現(xiàn)成的結論和對結論的正確論證直接傳遞給學生，而是誘導學生對觀察結果，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。最后，疑難問題將轉到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內容推入探究學習的深化范圍，進而將本節(jié)課的所有問題在學生腦中手中轉一遍，如此這節(jié)課只剩下總結和復習的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習，使內容盡可能被掌握。在這一過程中，首先進行自主學習，在學習之前先預習新內容，讓學生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。這就是實踐探究的哲學依據?！碧招兄壬凇督虒W做合一》這樣寫道。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。我們要在做上教，在做上學?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。從教學行為上我們是在創(chuàng)設情境，而在教學心理上則是激發(fā)學生積極學習的情意因素。教學活動總是通過一定的教學情境調動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關鍵的作用。因此，各地逐步實踐教育教學改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉起來?！痹趯W生學習過程中，不只是教師在教，學生在學，學生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學相長。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心。第一篇：誘思探究學科教學論作業(yè)探究學習方式的實踐運用經過一個階段的學習，我對探究學習方式有了一定的理解，并在實際教學過程中不斷實踐改善，對探究學習有了更深的認識，獲得了一些實用的學習策略和施教策略。探究學習方式主要分為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”?！皩W然后知不足，教然后知困。故曰：教學相長也。這就要就在教學過程中，學生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。而學生學習的成功，不但需要認知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認知因素，產生綜合的創(chuàng)造性學習效應。對學生的學習和成長來說，情意因素同樣尤為重要。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風、學風、校風一樣，教學情意場是一種氣氛、一種風氣、一種能夠作用于學生精神世界的情境氛圍。一位優(yōu)秀的教師應該善于和學生一起創(chuàng)設一種最佳的教學情意場，并使其貫穿于教學過程的始終。??教學做是一件事，不是三件事。在做上教的是先生；在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。??做是學的中心，也是教的中心。“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。例如，在高中數學解析幾何的教學過程中，橢圓的學習就需要學生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進而得出橢圓滿足的特定方程。在做出橢圓的過程中就需要合作學習的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學習中集思廣益，將會出現(xiàn)一系列思考性的問題，經過討論合作消化，稍復雜的問題將會被提出，展現(xiàn)在全班面前，進而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實現(xiàn)合作學習的意義?！胺e極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”，探索僅僅是入門的向導，學生認知過程的第一個飛躍的完成，關鍵是靠研究。這一過程從學習行為上來看，是由研究來完成的。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。實驗探究要求教師在課前精心設計導向性信息，激發(fā)學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結，把觀察引向深入；在此基礎上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、