【正文】 抓“應(yīng)試教育”，一手抓“素質(zhì)教育”。因此，在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過程，是核心。何況，學(xué)生主體地位的核心特征是獨立性，關(guān)鍵是思維的獨立性，即獨立思考。相互關(guān)系?；蛘咴趯W(xué)習(xí)心理上表達為：觀察、思維、再觀察、再思維，如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮的過程。既是認知過程，又是實踐過程，是兩者的和諧整體。所謂“合作”，是指師生之間、特別是學(xué)生之間的各種互動學(xué)習(xí)，但都建立在學(xué)生個體獨立思考的基礎(chǔ)上，同時，每位學(xué)生都要養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，以吸收營養(yǎng)，豐富自己。具體來說，就是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生真正自主、合作、探究的“滿堂學(xué)”。八、如何理解“自主、合作、探究”的基本理念？它們間的相互關(guān)系如何？答：。這樣，才能避免使學(xué)生思維僵化，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠生動活潑地、健康地順利進行。最后，不可忽視層次要素本身的交叉重疊性。其二，所謂“更有藝術(shù)性”，具體有三層含義：首先，三個貫穿要素的全程貫穿性。教師則要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生以探索者、研究者的主體身份去認識客觀世界的規(guī)律性。要經(jīng)歷：探索觀察層次、研究思維層次、運用遷移層次三個認識客觀規(guī)律的認知層次。具體運用時，我們堅持有規(guī)律性，更有藝術(shù)性。包括特例研究和遷移研究七、如何理解探究學(xué)習(xí)方式的基本思路？具體如何實施？答：探究學(xué)習(xí)方式要完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該構(gòu)建成達標過程、情意過程、行為過程和認知過程的內(nèi)在整合體，也就是目標學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)所反映的三個貫穿要素和三個層次要素的和諧統(tǒng)一體。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。實踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時常用的學(xué)習(xí)認識過程。這就是實踐探究的哲學(xué)依據(jù)。答：一、實踐探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有節(jié)奏、有計劃、有步驟地始終經(jīng)歷“探索”和“研究”兩大行為層次，亦即“觀察”和“思維”兩大心理層次，由此推動學(xué)習(xí)活動向前不斷推進。最本質(zhì)最基本的兩大要素運用—遷移”要素，對應(yīng)著認識論的“再實踐、再認識”的過程，而從三個層次要素本身來看，“運用”過程實質(zhì)上是一個“再探索、再研究”的過程，或者說，“遷移”過程實質(zhì)上是一個“再觀察、再思維”的過程。就是說，在認知要素的兩種性質(zhì)中因果層次性是矛盾的主要方面。這就是因果層次性存在的理論基礎(chǔ)，它反映了學(xué)習(xí)系統(tǒng)中每個要素存在的穩(wěn)定性和它們之間發(fā)展變化的階段性，有利于應(yīng)用時分清學(xué)習(xí)層次，理順學(xué)習(xí)步驟，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。五、認知子過程的三個組成要素有哪些性質(zhì)？為什么把它們稱為三個層次要素？它們中最本質(zhì)最基本的兩大要素是什么？如何理解這兩大要素？答：認知子過程的三個組成要素的性質(zhì)： 為什么把它們稱為三個層次要素根據(jù)唯物辯證法來看待學(xué)習(xí)過程，不僅要看到整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)處于不斷變化、發(fā)展、運動之中，而且要承認系統(tǒng)在其發(fā)展的一定階段，具有相對穩(wěn)定性。這里，要特別注意逐步培養(yǎng)學(xué)生善于思維創(chuàng)新。五官并用，都要大腦來指揮。還要善于誘導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)，以促進認知結(jié)構(gòu)的同化或者順應(yīng)。是指完成書面體驗形式。針對教師講解示范的籃球運球結(jié)合自己的練習(xí)，并相互觀察，討論一下別人與教師示范的動作有何區(qū)別，應(yīng)該怎么去改正。是指學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行的相互討論、議論、辯論等交流、溝通、合作過程，是一種多向信息交流、多維思維相互撞擊的重要形式。是指在教師精心組織下，學(xué)生獨立進行的閱讀和朗讀。教師在講解籃球運球的技術(shù)動作時，學(xué)生認真聆聽。我們反對滿堂灌，并不反對教師講授，這也是學(xué)生不可缺少的獲得信息的渠道。就是依靠聽覺獲取信息。教師在練習(xí)籃球運球的技術(shù)動作時，學(xué)生認真觀察?？梢?，“看”在人們認識世界過程中的極端重要性。動眼看。譬如，在教學(xué)過程中，學(xué)生親自動手做教學(xué)實驗，是一種五官并用的、全身心參與的體驗形式。動手做。四、體驗（活動）有哪些基本形式？試結(jié)合你所教的學(xué)科課程，舉實例闡明如何實現(xiàn)這些基本形式。激勵情境。遷移情境。體驗情境。問題情境。實驗情境。形象情境。體育課時是在室外，比如上籃球課就在籃球場，足球課就在足球場。圖四個子機制的整體性三、教學(xué)情境有哪些主要形式？試結(jié)合你所教的學(xué)科課程，舉實例闡明如何創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境。如圖所示。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有節(jié)奏、有計劃、有步驟地始終經(jīng)歷“探索”和“研究”兩大行為層次，亦即“觀察”和“思維”兩大心理層次，由此推動學(xué)習(xí)活動向前不斷推進。3廣泛運用，加強遷移（二）三個要素的性質(zhì)。認真觀察。因而，該子機制由一個要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動”，在心理上表現(xiàn)為“體驗”，完整地表達為“全身活動，心靈體驗”。學(xué)生五官并用，全身心投入整個學(xué)習(xí)活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗。（三）善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（四）自覺創(chuàng)情境，始終含情意三、行為的參與交往子機制（一）構(gòu)成參與交往子機制的基本要素。從認知過程來看，創(chuàng)設(shè)情境就是為了把認知信息轉(zhuǎn)化為情化信息，進而促進了情化思維。因此，情意的動力激勵子機制，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情意過程。（二）構(gòu)成動力激勵子機制的基本要素。意識的傾向性，稱為情意(或稱意向)，從而構(gòu)成與認知過程相對應(yīng)的另一心理過程，即情意過程(或稱意向過程)。二、情意的動力激勵子機制（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的情意因素。簡而言之：“三維促發(fā)展，反饋終達標。（二）三維促發(fā)展，反饋終達標。反饋原理和同化理論在學(xué)生認知發(fā)生和發(fā)展過程中起著同等重要的作用，而“反饋—同化”也就貫穿于整個教學(xué)過程的始終。顯然，目標的控制調(diào)整子機制，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的達標過程。二、探究學(xué)習(xí)方式的基本構(gòu)成包含哪些相輔相成的子過程？各自的組成要素是什么？它們相互間有什么內(nèi)在聯(lián)系？答：探究學(xué)習(xí)方式的基本構(gòu)成的子過程：達標子過程，行為子過程，情意子過程，認知子過程 組成要素：一、目標的控制調(diào)整子機制。課程資源則要檢索、尋找、利用。要掌握傳承性課程，既要重視課程計劃、課程標準、課本等相對穩(wěn)定的文字性資料，我們稱為“課程文本”；亦要重視運用有利于學(xué)生成長與發(fā)展，有利于幫助學(xué)生理解、掌握課程文本的儀器、模型、音像材料、課件制品、圖書報刊、人文景觀、文史掌故、古今名人、博物館所、風(fēng)俗習(xí)慣、自然風(fēng)光等等精神的、物質(zhì)的素材、資料、工具、手段，我們稱為“課程資源”。從表現(xiàn)形態(tài)看，體驗性課程是需要挖掘、研究、創(chuàng)造出來的，可稱為隱性課程。所謂“程”，就是教學(xué)的流程，即學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，獨立地探究、體驗課目的過程，我們稱其為“體驗性課程”。從表現(xiàn)形態(tài)看，傳承性課程是明顯存在的、人類認識客觀規(guī)律的各學(xué)科文本，可稱為顯性課程。所謂“課”，就是教學(xué)的課目，即人類認識客觀世界而積累的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，按事物的性質(zhì)劃分的各門學(xué)科，我們稱其為“傳承性課程”。）一、為什么課程包含“傳承性課程”和“體驗性課程”？各自怎么理解？答：教學(xué)不是知識的簡單傳遞，而是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不斷同化和順應(yīng)，知識必須在獲取新鮮體驗，或者運用已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過獨立思考而獲得。第一篇：《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》第三章自測題第三章自測題（請認真閉卷自測，自查學(xué)習(xí)本章的效果。不掌握理論，是難以實踐的，何況，我們的理論本身就往往闡明了應(yīng)如何實踐；每題12分，卷面4分，總100分。因此，從固有屬性分析，“課程”應(yīng)該包含“課”與“程”兩大部分。其基本功能在于向?qū)W生傳承人類積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。顯然，完成了傳承性課程，就實現(xiàn)了“掌握知識”的教學(xué)目標。其基本功能在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)獲得真切體驗和直接經(jīng)驗。顯然，切實完成了體驗性課程，就實現(xiàn)了“發(fā)展能力”、“培養(yǎng)品德”的教學(xué)目標。顯然，體驗性課程需要挖掘、研究、創(chuàng)造。完成這些工作，我們稱為“課程開發(fā)”。為了實現(xiàn)學(xué)生自身的全面和諧發(fā)展，每個知識點的教學(xué)都有既定的目標，這些具體的三維教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著控制調(diào)整作用。（一）構(gòu)成控制調(diào)整子機制的基本要素。于是，控制調(diào)整子機制是由一個基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“反饋”，在心理上表現(xiàn)為“同化”，完整地表現(xiàn)為“及時反饋，促進同化”。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的運行機制中，目標的調(diào)整控制子機制正是要樹立一個航標，使每一節(jié)課、每一個知識點，都要瞄準三維教學(xué)目標，并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程?！边@就是目標的控制調(diào)整子機制的具體表達，可稱為目標學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究表明：人的意識在認知的基礎(chǔ)上一經(jīng)形成之后，它就會對客觀世界表現(xiàn)出一定的傾向性。屬于這一范疇的心理活動有需要、注意、興趣、情感、意志等情意因素。教學(xué)活動總是通過一定的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的情意過程，以激勵學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程。該子機制由一個基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“情境”，在心理上表現(xiàn)為“情意”；完整地表達為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境不僅激發(fā)了學(xué)生的情意過程，而且促進了認知過程的順利完成。為了達到學(xué)習(xí)目標而采取的各種行動，謂之活動。真正的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗；在活動中強化體驗，在體驗中促進活動。（二）強化體驗是學(xué)生成長的必由之路（三）體驗為紅線，思維為主攻四、認知的執(zhí)行操作子機制（一）構(gòu)成執(zhí)行操作子機制的基本要素?；钴S思維。3．三個層次要素（三）兩大學(xué)習(xí)層次。（四）探索得資料，研究獲本質(zhì) 內(nèi)在聯(lián)系探究學(xué)習(xí)方式實際上是目標學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體。自覺創(chuàng)情境，始終含情意； 體驗為紅線，思維為主攻； 探索得資料，研究獲本質(zhì)； 三維促發(fā)展，反饋終達標。答：自然情境。這就是自然情景。上籃球課時給學(xué)生示范教學(xué)內(nèi)容。跟某個學(xué)生一起示范所教授內(nèi)容（如籃球傳接球）。根據(jù)與學(xué)生示范的內(nèi)容，提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)或存在問題。講解示范完教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生自己練習(xí)實踐。在練習(xí)幾分鐘之后，讓學(xué)生比賽。在學(xué)生練習(xí)比賽之后，給學(xué)生一些肯定的語言，贊賞他們。答：體驗(活動)的基本形式主要有以下幾方面：體育教學(xué)中以籃球運球為例。是指教學(xué)中學(xué)生親自動手操作實物。學(xué)生每人進行一次籃球運球。人們獲得的外界信息，83%來源于視覺。教學(xué)活動中的看，主要是指觀察，它是一種有目的、有計劃，并且有思維參與的高級知覺過程，因而又稱為“思維的知覺”。動耳聽。一方面是指聽取教師講授。另一方面每位學(xué)生都要在合作、交流、互動中，認真聽取同學(xué)們的發(fā)言，用以充實糾正自己的見解。動情讀。動口議。特別是在學(xué)生之間，他們思維特征相協(xié)調(diào)，語言特點相接近，相互議論有利于開闊思路、促進理解、活躍氣氛、提高時間利用率、增強協(xié)作精神。動筆寫。包括作業(yè)、讀書筆記、觀察日記、研究性學(xué)習(xí)的論文等。動腦思。因此，在上述任何一種基本形式中，都貫穿了一個關(guān)鍵性形式——思，也就是，開動機器，獨立思考。教師講解的籃球運球技術(shù)動作，自己在腦海中有一個大概輪廓。否則，學(xué)習(xí)系統(tǒng)就不可捉摸，系統(tǒng)的屬性和規(guī)律就無處尋覓。我們安排、設(shè)計的總是某一階段的學(xué)習(xí)過程，因果層次性就顯得非常突出。因而，我們把反映學(xué)習(xí)這個特殊認識過程的學(xué)習(xí)心理要素稱為三個層次要素，同時也正好與三個貫穿要素相對應(yīng)，并且在理論上也有明顯的區(qū)分度。由此可知，“探索”和“研究”，亦即“觀察”和“思維”乃是三個層次要素中最本質(zhì)、最基本的兩大要素，我們稱之為“兩大學(xué)習(xí)層次”。六、探究學(xué)習(xí)有哪些種類？試結(jié)合你所教的學(xué)科課程，各舉實例加以闡明?！巴ㄟ^實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。因而，實踐探究的理論思路，一般是通過實踐探索和歸納研究兩個教學(xué)層次去形成新概念、認識新規(guī)律的。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。二、理論探究。于是，構(gòu)建成設(shè)計任何一個知識點的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本思路，也就是誘思探究教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)時完整的行為和心理流程，稱為“探究學(xué)習(xí)方式”。其一，所謂“有規(guī)律性”，這就是說，從整體結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的認知過程遵循三個層次要素的因果層次性。使學(xué)生在探索情境中觀察事物，在研究過程中思維加工，在實際運用中升華開拓。這就是我們稱其為“探究學(xué)習(xí)方式”的客觀依據(jù)。就是說，“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”，“及時反饋，促進同化”，“全身活動，心靈體驗”均貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，也就是在觀察、思維、遷移的任何一個層次要素中，均不可缺少，以便促進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷通過同化與順應(yīng)而豐富、完整，更加符合客觀規(guī)律。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類已經(jīng)掌握而學(xué)生尚未認識的知識，因而，在具體安排學(xué)習(xí)活動時，要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，必要時比較靈活地安排認知過程，絕不能以一種死板的、僵化的順序，千篇一律地去硬套先觀察，再思維，然后再遷移。教學(xué)是培養(yǎng)人的事業(yè)，是做人的工作，因此，是與僵化、與形式主義不相容的。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就是“自主學(xué)習(xí)”?？梢姡瑢W(xué)生之間的“合作學(xué)習(xí)”有多種形式。從兩大學(xué)習(xí)層次的淵源可見，所謂探究學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是學(xué)生認識客觀世界規(guī)律時，最本質(zhì)、最基本的兩大認知層次。從學(xué)生總的學(xué)習(xí)過程來看，它們在學(xué)習(xí)行為上可以表達為：探索、研究、再探索、再研究，如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮的過程。其實，人的一生都在學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程就是從不間斷的探究學(xué)習(xí)。就“自主”與“合作”的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)是一件非常個人化的事情，講學(xué)習(xí)，最后總要落實在個體學(xué)習(xí)上，離開了這一點，再熱鬧的學(xué)習(xí)也是形式大于內(nèi)容，動機大于實效。因此，“自主”是根本的，“合作”也是為了更好的“自主”，也就是通過“合作”，使每位學(xué)生在互動中更好地落實主體地位?？梢?，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。你認為對嗎？為什么？答：所謂素質(zhì)，乃是人自身以先天遺傳的生理、心理特征為基礎(chǔ)，在與家庭環(huán)境、社會環(huán)境，特別是教育環(huán)境的相互作用過程中，發(fā)展起來的認識客觀世界，求得幸福生存的全部必備因素。其中，習(xí)得性為素質(zhì)的發(fā)展提供了客觀依據(jù)。素質(zhì)教育就是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，使全體學(xué)生生動活潑地主動地在德、智、體、美等方面獲得全面和諧發(fā)展的教育。我認為一手抓“應(yīng)試教育”，一手抓“素質(zhì)教育”是對的，因為教育就要兩手抓兩手都要硬。這就決定了教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目標最普遍、最基本的途徑，是學(xué)校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實施素質(zhì)教育的主陣地。大面積提高教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校教育改革的核心問題。振興中華，需要各級各類優(yōu)秀人才，并不只是高級優(yōu)秀人才?！疤岣摺钡臉藴?，既要考慮“質(zhì)量”，更要強調(diào)“效