【正文】 括認(rèn)識(shí)。探索這些有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不需要學(xué)生再去進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)或親身體驗(yàn)，即為經(jīng)驗(yàn)探究。具體案例：歷史課上在學(xué)習(xí)新中國(guó)成立的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀天安門廣場(chǎng)，登城樓，讓學(xué)生體驗(yàn)新中國(guó)的成立是多么令人激動(dòng)的事件。體驗(yàn)探究常應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)教學(xué)之中?！澳阋览孀拥淖涛叮憔偷米兏锢孀?，親口吃一吃”是其哲學(xué)根據(jù)。然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，而形成新概念，認(rèn)識(shí)新規(guī)律。實(shí)質(zhì)上，就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。具體案例：驗(yàn)證Cl2和驗(yàn)證HClO誰(shuí)具有漂白性？（化學(xué)人教版《必修I》P72）實(shí)驗(yàn)室中，在2個(gè)試管中分別加入濕潤(rùn)的有色布條，依次通入Cl2和HClO,觀察現(xiàn)象，通入Cl2的布條沒(méi)有褪色，說(shuō)明它沒(méi)有漂白作用，而通入HClO的布條褪色變白，說(shuō)明它有漂白作用。這樣，才能使學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境里，充分地運(yùn)用手、眼、耳、鼻等全部感覺(jué)器官，在全面系統(tǒng)地感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維加工，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然界的奧秘，理解和掌握自然科學(xué)理論。因此，在保證安全的條件下，當(dāng)教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或者經(jīng)過(guò)努力，能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)該盡可能變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。然而，演示實(shí)驗(yàn)的主體往往是教師，而把學(xué)生置于被動(dòng)地位，學(xué)生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試”，學(xué)習(xí)心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)探究主要運(yùn)用于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，一般是通過(guò)開展探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)探索層次的。在課程教學(xué)過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。那么，如何從多元智力論的角度理解科學(xué)發(fā)展觀，以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生怎樣才能符合全面和諧發(fā)展，并以特長(zhǎng)學(xué)生的典型案例加以分析。為把探究性學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，建立在每位教師的備課上，專門研究如何撰寫好典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究，要總結(jié)如何撰寫的具體經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心聽(tīng)取別人發(fā)言的良好習(xí)慣，這是合作學(xué)習(xí)的條件和歸宿。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程組織形式的合作化。以及對(duì)課程理念、教學(xué)觀念的理解及實(shí)踐。課程改革的精神實(shí)質(zhì)、基本理念與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的關(guān)系的研究。那么，要論證三個(gè)認(rèn)知層次和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的性質(zhì)、規(guī)律、特征等，并以本學(xué)科的典型案例加以論述認(rèn)知心理學(xué)的同化理論的研究。依據(jù)“三個(gè)層次要素”和“三個(gè)貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學(xué)科的典型案例具體論述如何理解與實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”?！绑w驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的實(shí)質(zhì)是把“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的單項(xiàng)信息傳遞，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體五官并用、全身心投入的多向信息交流。而行為子過(guò)程則具體表現(xiàn)為反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“七動(dòng)”。撰寫的每項(xiàng)內(nèi)容都要結(jié)合本學(xué)科典型案例加以論證。在學(xué)生掌握客觀規(guī)律的整個(gè)認(rèn)知子過(guò)程中，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)該實(shí)施在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)探究式。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。第一篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論為了改變當(dāng)前學(xué)校教育中，師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂教學(xué)低質(zhì)量、低效率的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)有效教學(xué)的基礎(chǔ)研究，探討各學(xué)科如何通過(guò)實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，應(yīng)撰寫有效教學(xué)的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過(guò)程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述。因此，應(yīng)該突出研究創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性信息的基本原則、功能、規(guī)律、種類等，以及在課堂教學(xué)中，具體誘導(dǎo)學(xué)生如何按照導(dǎo)向性信息開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的做法和感受。探究學(xué)習(xí)方式中的行為子過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正處于主體地位的明顯標(biāo)志，是完成體驗(yàn)性課程的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外顯載體。那么，“動(dòng)”的實(shí)質(zhì)是什么？各種“動(dòng)”是如何組織的？有什么規(guī)律可循？具體到本學(xué)科應(yīng)該突出那幾個(gè)“動(dòng)”（例如，語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）？并結(jié)合案例闡明本學(xué)科如何具體的安排這些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而又避免“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”的形式主義虛假現(xiàn)象。那么，如何理解課堂學(xué)科教學(xué)的三種水平，即記憶水平、理解水平、思維水平的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、特征，以及結(jié)合本學(xué)科典型案例，具體論述如何實(shí)現(xiàn)“思維水平”，把“滿堂灌”、“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”。要具體論證：“有規(guī)律性”就是按照三個(gè)認(rèn)知層次來(lái)安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程；“更有藝術(shù)性”則是藝術(shù)性的運(yùn)用三個(gè)貫穿要素，設(shè)計(jì)好每個(gè)認(rèn)知層次中學(xué)生必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合本學(xué)科典型案例，論述如何采用多向教學(xué)反饋的研究，促使學(xué)生通過(guò)同化或順應(yīng)完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)的基本要求，當(dāng)前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學(xué)去化解。新課程改革強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)不僅是指師生間的雙向互動(dòng)，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生之間的多種形式的互動(dòng)，突出的表現(xiàn)為“動(dòng)口議”，也就是學(xué)生間的議論、討論、辯論等學(xué)習(xí)形式。具體研究：各種合作形式中，進(jìn)行合作的原則、方法，活動(dòng)的組織，效果的評(píng)價(jià)等，并以本學(xué)科典型案例加以論述。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學(xué)素質(zhì)的奠基工程。1教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)持：“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本的科學(xué)發(fā)展觀”，具體落實(shí)到教學(xué)則要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)“掌握知識(shí)、發(fā)展能力，培育品德”。1研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論(DOC)誘思探究學(xué)科教學(xué)論【考核題目5】研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究?！緟⒖紒?lái)源】《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》第三章（）第三節(jié)（探究學(xué)習(xí)及其種類）【作業(yè)展示】一、實(shí)踐探究“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。因而，實(shí)踐探究的理論思路，一般是通過(guò)實(shí)踐探索和歸納研究?jī)蓚€(gè)教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識(shí)新規(guī)律的。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來(lái)完成。（一）實(shí)驗(yàn)探究由學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱為實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激