【正文】 用價值、能力價值、教育價值，這正是素質(zhì)教育對教學的要求。而誘思探究教學的基本原則，正是面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量。面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是基本要素。教師的教目標明確，方法得當，學生的學積極主動，學有所得。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移，把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，充分發(fā)揮了“練”的效能。在誘思探究教學中，以“思”為核心，強調(diào)“思”與“練”的結合，這又是學生在學習上理論與實踐的結合。第四，誘思探究教學有理論有實踐是理論與實踐的結合。探，即讓學生通過觀察去探索、尋求掌握知識的途徑。而學生的主體作用就在于“獨立思考”，教師啟發(fā)學生思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結論。第三，誘思探究教學既解決教學思想問題，又解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質(zhì)教育的實施，當然這不是成功的教學。使學生思想、知識、習慣、心理等相應得到補充和提高。而“誘思探究教學”著意構建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動、促使學產(chǎn)生強烈的求知欲。應試教育最大的弊端是扼殺了學生的積極性，倘若有點積極性也是處在不正常狀態(tài)。老教育家葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教師今天的教正是為了明天的不教”。教師的“誘”是條件、是外因，而學生的“思”是目的、是內(nèi)因。要求教師啟發(fā)、誘導、開竅作“引路人”、“催化劑”。而誘思探究教學正好解決了這個問題?，F(xiàn)狀使我們清楚地看到，教學觀念必須改變，教學改革必須深化，教學生學會學習則是有效的途徑和作法之一。教學是以死記硬背書本知識和培養(yǎng)學生應付考試為目標。直至目前，相當多的學校，許多教師仍處在重“教法”，輕“學法”的階段。所謂“備學生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學生的知識基礎和接受能力，而不是去考慮、研究學生的“學法”。長時期來，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學生出發(fā)去探討“學”。教法和學法是教學論中具有永恒性的課題，可以說教法和學法是教法活動中的孿生姊妹。知識、能力、品德是一個人素質(zhì)的基本內(nèi)涵，而誘思探究教學以此為目標這與素質(zhì)教育的要求是完全一致的。首先，誘思探究教學重視學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。具體講就是看它是不是符合素質(zhì)教育的三個要素：其一，看其是否面向全體學生，為每一個學生的成長提供充分條件和機會，使每個學生“學會”、“會學”；其二，看其是否能使學生全面發(fā)展，為學生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下更厚實的基礎；其三，看其是否有利于學生生動、活潑、自主的發(fā)展。張熊飛老師所研究、實驗并取得成功的“誘思探究教學”，正是基于這種認識而提出的優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的好方法，也是對素質(zhì)教育的一種有效探索。要鼓勵學生提出問題，允許學生標新立異，創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛。這就要求各個學科的教學：一要堅持基礎教育的性質(zhì)和任務，要為學生今后的發(fā)展打好基礎；二要以終身教育的思想作指導，在基礎教育階段教會學生最基本、最核心的知識，要把教學的重點放在教會學生獲取知識的方法和能力上。這的確能大面積提高教學質(zhì)量?！熬俊保囱芯?，以啟發(fā)學生積極思維為特征?！疤骄俊笔墙虒W過程、模式和方法。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導作用?！罢T思探究教學”要突出學生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導、思辯，充分調(diào)動學生的學習積極性，啟動學生積極的思維，激勵學生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對不同的學生提出不同的要求，為每一個學生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個學生的知識、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。我雖然相信“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話，但學生的智力水平畢竟有一定的差異。（6）因材施教原則。（5）情景教學原則。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。這樣，也改善了師生關系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學習充實自己。（3）教學相長的原則。在“誘思探究教學”過程中，活動的主體是學生，要不斷地提高學生的主體意識，努力創(chuàng)造學生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)。“誘思探究教學”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學目標的統(tǒng)一。在注重知識教育和能力培養(yǎng)的同時，注重了學生的思想品德教育，使學生樹立正確的學習觀、人生觀及世界觀?！罢T思探究教學”還提出了學科教學要為提高全民族的素質(zhì)服務，有才無德，同樣不能成為祖國建設的有用之才。記得一位教育學家說過“優(yōu)秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發(fā)現(xiàn)真理?！罢T思探究教學”可以說從根本放開了學生的手腳，把學習的主動權交給了學生，讓學生在思考中去探究，在遷移中學會運用。二、對“誘思探究教學”的認識及實驗的原則傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學模式以及依標導學、達成演練的目標教學，啟導式教學等。（7）有利于改善師生關系。（5）有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究靈感，充分發(fā)揮學生的“探究者”主體地位。（3）有利于學校教學設備的利用率，更好地發(fā)揮它的應用效能。（2）有利于落實素質(zhì)教育?！罢T思探究教學”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。即謂之“誘思教學思想”。第一篇：誘思探究教學模式誘思探究教學模式一、“誘思探究教學”的特點及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！边@是辯證法的真諦。誘思探究教學充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、訓練為主攻、思維為主線的教學特點，重在讓學生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評價觀，提高教師的科學研究素質(zhì)、開拓新領域，形成新觀念。因為素質(zhì)教育突出了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。（4）有利于培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學能力，使學生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。（6）有利于提高學生的實驗操作水平，形成嚴謹求實的科學的學習態(tài)度。由原來的教師講學生聽，改變?yōu)楣餐懻?、探究，保證了學生愉快、活潑地學習，有效地帶動課堂教學改革。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習題類型的強化訓練，忽視了科學的學習方法和能力的培養(yǎng)，學生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力。不是死記硬背的教給學生些書本上的知識，而是讓學生參與知識的發(fā)生過程?！币寣W生在學習過程中有一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。因此“誘思探究教學”提出了掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學目標。進行“誘思探究教學”應堅持如下的原則：（1）三維教學目標教學原則。（2）教師為主導和學生為主體原則。但不可忽視教師的主導作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導，學生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢?！罢T思探究教學”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。（4）質(zhì)疑—探究性原則。教師要正確的引導學生探索研究，幫助學生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學生研究問題的能力和科學的探索精神。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進行“誘思探究教學”的基本原則，只有創(chuàng)設生動、形象、活潑的教學情景，才能激發(fā)學生的學習興趣，學生才會全身心的投入到探究學習中來。教育要面向全體學生，大面積提高學習成績。在教學過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。第二篇：推廣誘思探究教學模式推廣誘思探究教學模式“誘思探究教學”是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實驗，在與實驗學校領導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，由省教科所倡導，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項大面積提高教育質(zhì)量科研成果?！八肌?，是指學生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤健?，即探索，以觀察為主要方式。誘思探究教學思想是正確的，教學思路是明晰的，教學目的是明確的。當前，落實“兩全”、實施素質(zhì)教育是中小學的中心任務，而深化教育教學改革是實施素質(zhì)教育的重要舉措。這樣，學生就能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應社會發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學方法和手段，調(diào)動學生學習知識的積極性。要激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度，促進學生積極思維；三要優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。目前，中小學教育改革深入發(fā)展，廣大教育工作者、教育科研工作者、教師創(chuàng)造了許多新鮮、有效的經(jīng)驗，總結出許多好的教育教學方法，對這些經(jīng)驗、教育方法怎么看？是優(yōu)，是劣？能不能推廣？必須用素質(zhì)教育總目標來衡量。用這三個要素來看“誘思探究教學”就會得出一個結論，即這種教學思想和方法是符合素質(zhì)教育的基本要求，是有利于學生素質(zhì)發(fā)展、提高的。素質(zhì)教育就是要使學生在思想品德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)上全面提高，而誘思探究教學的目標是“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”，這三維目標就是使學生的綜合素質(zhì)全面提高。第二，誘思探究教學既重“教”，又重“學”，是“教法”與“學法”的有機結合。過去，我們的教學研究大多側(cè)重在教的方面，教學改革也只是在教法上改來改去。在舊的教學法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學生、備教法?？梢哉f“學法”研究相當薄弱。教學圍著升級、升學轉(zhuǎn)。把學生能否記住教師所講的內(nèi)容作為衡量學習的尺度，旨在使學生在考試中得高分，學生不會學習是一種較普遍的現(xiàn)象。這是素質(zhì)教育對教學的基本要求。它在操作中注意教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，要求教師發(fā)揮“信息源”的作用，同時它又重視學生的主體地位，讓學生變學為思，變學為悟。教師要變教為誘，變教為導。這樣把“教”和“學”有機的結合起來，以提高教學效率。這句話具有深邃的內(nèi)涵和豐富的哲理。因而積極性是被動的，盲目的，學生的知識和能力不能同步，獨立思考意識、創(chuàng)造性思維受到扼殺，學生離不開老師的拐棍兒，因而就達不到今天的教是為了明天的不教這一目的。教與學兩個積極性都調(diào)動，相輔相承。過去，教師和學生都有這樣的反映，上完某一課，雙方都覺得很累，究其原因，是教與學處在不和諧狀態(tài)，雙方的弦都繃得很緊?！罢T思探究”教學，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協(xié)調(diào)，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內(nèi)心溝通，老師善教，學生愛學，師生平等，教與學都發(fā)揮得很好，效果顯著。誘思探究教學從提高學生素質(zhì)著眼，在教學思想上突出“誘”、“思”，充分認識到教師的主導作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導的方式，把學生領進知識的殿堂而不是把現(xiàn)成的知識、結構硬灌給學生，硬讓學生接受?；谶@種認識，它的教學過程、模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。究，即啟發(fā)學生積極思維去研究、揭示知識的奧秘，從而獲取知識，并掌握獲取知識的方法。誘思探究教學有一套完整的理論體系，即三維教學目標論、誘思教學思想論、探究教學模式論、探究教學方法論等一整套理論，從目標、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學的科學性和可操作性，既論理又求實，是理論指導