【正文】 出來實(shí)踐是認(rèn)識的來源。我的師傅王老師上課自成一派，總是能用一個接一個的問題結(jié)束整堂課，而學(xué)生也能很輕松的掌握所要學(xué)習(xí)的知識。而其中做飯屬于系統(tǒng)，洗菜、蒸米等屬于要素，這樣學(xué)生就可以很容易理解了。但是學(xué)生對聯(lián)系觀很難理解，對聯(lián)系觀中的系統(tǒng)優(yōu)化方法也很難把握。形象情境：利用課件、故事、電影、幻燈片等手段創(chuàng)設(shè)、渲染出具體、生動的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中自覺參與學(xué)習(xí)。以下，是我根據(jù)本門課的特點(diǎn)，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境類型，作以下詳細(xì)論述。物理、化學(xué)、生物課程，實(shí)驗(yàn)情境的優(yōu)勢則更明顯，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)理論。這些情境，在不同的課程中，具有不同的優(yōu)勢。探究學(xué)習(xí)可以分為以下種類：實(shí)踐探究和理論探究。情境探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)：探究學(xué)習(xí)方式實(shí)際上是目標(biāo)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體。創(chuàng)設(shè)情境，是在教師的引導(dǎo)下，由師生共同參與完成的。所以，“情境”就是“情”與“境”的有機(jī)結(jié)合，我們不妨把它稱為“教學(xué)情意場”。這就是認(rèn)知的執(zhí)行操作子機(jī)制的具體表達(dá)，可以稱為探究學(xué)習(xí)。其精髓在于“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，誘思交融，促進(jìn)發(fā)展”，他要求學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟，而教師則要在學(xué)生思和悟之間架起一座橋梁，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和外因，把教與學(xué)有效的結(jié)合起來，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。教師如何在學(xué)生和知識間架起一座橋梁，引起學(xué)生的興趣，這是誘思教學(xué)所要研究的內(nèi)容。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述）誘思教學(xué)論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用姓名： 學(xué)號：誘思探究教學(xué)，旨在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第一篇：誘思教學(xué)論期末作業(yè)（，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、求知欲、主動性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。學(xué)生就是一粒種子，自身具備成長的能力，教師要做的就是營造好成長環(huán)境，讓這粒種子能夠順利發(fā)芽，茁壯成長。顧名思義，“誘”就是教師的循循善誘，很好發(fā)揮其主體作用；“探究”是教學(xué)過程、模式和方法；“探”即探索，以觀察為主要方式，尋求掌握知識的途徑；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征，從而獲取知識和掌握獲取知識的方法。誘思教育中，常用的有情景探究學(xué)習(xí)：顧名思義，“探究學(xué)習(xí)”，從學(xué)生認(rèn)知過程來看，探究學(xué)習(xí)就是獲得感性認(rèn)識，再由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，簡而言之，“探索得資料，研究獲本質(zhì)”。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于長時間的學(xué)習(xí)，以及政治課程本身的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生厭煩乃至學(xué)習(xí)效率不高，常常借助于一定的條件，比如借助于情景，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生設(shè)身處地探究學(xué)習(xí)，易于理解和掌握，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”要素，是指在整個學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，適時地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過情意的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定動力基礎(chǔ)。師生之間正是通過共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，達(dá)到情感交流、心靈溝通、豐富體驗(yàn)、促進(jìn)認(rèn)知的。其實(shí)質(zhì)都是：情境性、體驗(yàn)性、探究性、目標(biāo)性的和諧一致。情境的種類分為自然情境、形象情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境、體驗(yàn)情境、遷移情境、激勵情境。如美術(shù)課，自然情境的優(yōu)勢就很明顯，學(xué)生通過寫生，體驗(yàn)大自然的美好，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。政治這門課，形象情境、問題情境、體驗(yàn)情境用的則相對多一些?！渡钆c哲學(xué)》理論性強(qiáng)，思辨性強(qiáng)，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)，因此在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中，借助形象情境，將抽象的哲學(xué)理論具體化、形象化。如《唯物辯證法的聯(lián)系觀》，聯(lián)系觀作為辯證法總特征之一，是唯物辯證法知識里面很重要的一塊。怎么樣拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，就要找準(zhǔn)一個合適的情境切入教學(xué)？我想到了一個具體的實(shí)例：首先，介紹事例，我下班回家做飯，淘米2分鐘，蒸米用20分鐘，洗菜5分鐘，切菜10分鐘，炒菜20分鐘，所以我做一頓飯總共需要2+20+5+10+20=57分鐘？這是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，學(xué)生也有話可說，他們會忍不住議論，忍不住糾正，有學(xué)生會做如下糾正：先淘米2分鐘，蒸米20分鐘，在蒸米的過程中洗菜5分鐘，切菜10分鐘，炒菜20分鐘，所以做一頓飯總共需要：2+5+10=17分鐘。問題情境：適時創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。比如在《生活與哲學(xué)》中，第六課《求索真理的歷程》，說到實(shí)踐是認(rèn)識的來源中，王老師以學(xué)生熟悉的涇河為例，創(chuàng)設(shè)情境，說王五將磨盤不小心掉入涇河之中，過了20年，王五的兒子想要將磨盤打撈上來，但是不知從什么地方打撈。體驗(yàn)情境?？傊瑢W(xué)有法，法無定法，只要能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，不管是用情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，針對本學(xué)科的內(nèi)容，好用、順手的就是好方法。第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，我對探究學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷實(shí)踐改善，對探究學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識，獲得了一些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略和施教策略。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過程，是核心。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不只是教師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學(xué)相長。因此，各地逐步實(shí)踐教育教學(xué)改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉(zhuǎn)起來。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。教學(xué)活動總是通過一定的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的情意過程，以激勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。我們要在做上教，在做上學(xué)。從先生對學(xué)生