【正文】 的學習態(tài)度，方法和精神面貌，看學生思維素質(zhì)和學習興趣。5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識和習慣，促進教師論文的寫作和教研水平的提高，培養(yǎng)研究型和學習型教師。3)培養(yǎng)學習興趣。1)推動教學，使教學中重難點得到突破。所謂課堂化，我是指探究活動的內(nèi)容可以是對舊有知識獲取過程的再現(xiàn)，是對原有知識的一種習得方式，強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)過程，不一定總象研究性學習那樣有一個獨立而新穎的課題。并且，整理成果的收獲感會促進學生對地理學和探究活動的興趣。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結(jié)。最后教師做綜合性的總結(jié)。四、整理探究結(jié)論探究的成果當然要總結(jié)出來，這是探究活動最后的環(huán)節(jié)，也是對學生思考成果的尊重。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究，可以布置學生利用課外時間，看看我們梧州市區(qū)，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè)，并通過調(diào)查，寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。這就需要教師精心準備，敢于放手，善于組織，不惜花費課堂時間來進行探究活動。從市場里購買一個日本產(chǎn)的照相機等。包括實物教具、文字材料、圖片和影視材料等。通過這四個問題層層推進，有利于學生理解“日本經(jīng)濟發(fā)達”的原因。一個好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對整節(jié)、整章的教學起到巨大的推動作用，利于突破教學重難點，利于提高學生思維水平，利于培養(yǎng)學習興趣，利于建立良好的師生關(guān)系。就是安排自學問題也多是把內(nèi)容疏理一下，給學生一個閱讀提示。這是以前教學中沒有給予足夠重視的地方。課前準備好了問題就節(jié)約了時間，提高了效率。作為地理教師，一定要更新教學理念，改革教學方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學模式，給學生提供思考、探究的時間、空間、條件，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生積極思考，勇于表達，在學習中思考，在思考中學習，在思考中成長。張熊飛教授解釋“誘思探究”時說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學生獨立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學生積極思維為特征。綜上，許多比較困難的問題其實在教師的誘導(dǎo)下都可以找到簡便的解題方法，而這些方法一定要學生在作題中主動的去體會，這樣得出的結(jié)論學生才會信服，用起來也才會得心應(yīng)手。比如：在講解地球運動時，學生想象不到太陽直射點的回歸運動過程及晨昏線在地球上的移動情況，我就給學生播放了一個動畫，讓一束太陽光照射地球的同時，直射點在回歸線之間南北移動，學生一看就清楚了。這時就可以利用課件的優(yōu)勢，讓不動的圖片動起來。三、課件的應(yīng)用地理教學中最難理解的部分就是與運動有關(guān)的知識：地球運動、大氣運動、海水運動等。(注：需要提醒學生注意的是高空和近地面的氣壓相反，而且近地面的氣壓永遠比高空高)②如圖7通過海陸等壓面的不同判斷季節(jié)、風向及氣候的相應(yīng)問題。這樣講既生動形象，又可以快速判斷。一般要求判斷A、B、C、D點的氣壓高低或A和B的氣溫高低。在第三單元中學生會學到與水平的等壓線不同的垂直方向上的等壓面，它們在圖形上相似，但是表達的意圖不同，可以用它判斷許多問題，是比較重要的問題。但需要注意的是此規(guī)律是在作題中總結(jié)出來的，在解釋某些原因時不可以當作定理來用。(注：南半球越向南溫度越低)②a此時等值線向數(shù)值小的方向突出，則等值線中心部分數(shù)值大，情況則與㈠相反。聯(lián)系具體的題目，若為海洋等溫線，則可判斷此圖為南半球夏季(1月)或為南半球寒流；若為陸地等溫線則可判斷此圖為南半球冬季；若為等高線則可判斷此圖為山谷。在多次的作題之后給學生總結(jié)出“突高為低、突低為高”的規(guī)律，配合圖形即可迅速的得出相應(yīng)得結(jié)論。㈡等值線的問題。通過南北半球的對比還可以輕易的得出南半球中高緯度海區(qū)沒有環(huán)流得結(jié)論。這樣就極大的方便了學生的記憶。而在教師的指導(dǎo)下可將其簡化。在第三單元第四節(jié)中，學到了全球的洋流模式圖，其中含有大量信息。在這里我舉幾個小例子來說明地理教學用圖的重要性。其在不同的教學中可起到不同的作用，學生在大量的觀察地理教學用圖過程中，就會逐漸的形成自己的地理概念，這對學習地理尤為重要。所以在地理教學過程中，地理教學用圖就具有了特殊的地位。二、圖形法地理教學首先是傳授地理知識和地理技能，這部分包括地理感性知識和地理理性知識。在講解這樣的知識時教師就可以從中著手，讓學生通過不同總結(jié)規(guī)律。例如：南北半球的季節(jié)不同，導(dǎo)致了南北半球的氣溫、降水等多方面的不同；一天之中有白晝和黑夜之分，氣溫和氣壓就會有差別，大氣運動也會有所不同。在一年多的地理教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有一些方法非常適合地理教學，而且可以很好的和誘思探究進行結(jié)合。其所涵蓋的內(nèi)容與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)。地理學科的特點決定了地理非常適用于誘思探究教學理論的應(yīng)用?！蔽业睦斫馐窃诮虒W中，教師要以誘導(dǎo)為主要手段，充分的發(fā)揮學生的主體地位，讓他們主動的接受知識。第一篇：誘思探究教學理論在地理教學中的幾點應(yīng)用誘思探究教學理論在地理教學中的幾點應(yīng)用“誘思探究教學理論”是由陜西師范大學的張熊飛教授首先提出，并在多所學校進行實驗教學，在實驗學校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學生獨立思考；探即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學生積極思維為特征。在貫穿三個基本要素的前提下，最終實現(xiàn)三維教學目標。地理學是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學。學生在日常生活中可以了解到各種各樣的地理現(xiàn)象，而地理教學的目的就是總結(jié)出這些地理現(xiàn)象的規(guī)律，探討其形成的原因。一、對比法地理教學中常出現(xiàn)一些相反的地理現(xiàn)象，在教學過程中可以充分的利用這一點設(shè)計教學過程。比如海陸風、山谷風的形成就和晝夜交替有極大的關(guān)系；同一緯度的大洋和大陸的東西兩岸，洋流的性質(zhì)不同，就使東岸和西岸呈現(xiàn)出截然不同的自然景觀；同一緯度的海洋和陸地在同一個季節(jié)氣壓狀況和氣溫狀況都不同，這是判斷海陸分布，冬夏季節(jié)的主要手段……諸如此類，不勝枚舉。對比法不僅有利于進行知識總結(jié)，而且有利于知識的記憶。地理理性知識要從地理感性知識中抽象出來，而在地理感性知識的獲得過程中，觀察各種地理教學用圖是其中最重要的手段之一。地理教學用圖可分為地理地圖、地理示意圖、地理景觀圖片合填充圖冊等幾個種類。而教師要做的工作就是指導(dǎo)學生如何在圖形中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，得到所需要的信息。㈠ 環(huán)流模式圖的問題。學生在記憶的時候會感到很吃力。通過各支洋流的流向(圖1)，讓學生觀察北半球和南半球的特點，學生經(jīng)觀察即可得到另一個簡單的圖形(如圖2)。并且在畫圖3和圖4的過程中就可以清楚的得到每支洋流的流向、位置(大洋的東西岸、大陸的東西岸)、性質(zhì)(暖流：由低緯流向高緯；寒流：由高緯流向低緯)。這樣就給學生記憶各洋流的名稱提供了極大的方便。在地理學中等值線的問題是比較難理解的，數(shù)值的高低和等值線的彎曲方向密切相關(guān)。如圖5：此圖共有兩種情況：① abc 此時等值線向數(shù)值大的方向突出，則等值線中心部分數(shù)值小。諸如此類。使用這個規(guī)律可以節(jié)省好幾個判斷的步驟，極大的節(jié)省了時間。㈢大氣熱力環(huán)流中等壓面的形狀和高低壓的關(guān)系。一般有兩種題型：①如圖6此圖表示的是高空和近地面的等壓線情況。教師可指導(dǎo)學生從等壓面的形狀入手，A處和C處等壓面向上，可認為是氣壓高，把等壓面拱起來了；而B處和D處等壓面向下，可以認為是氣壓低，所以等壓面垂下來了。再根據(jù)氣壓和氣溫的關(guān)系就可以判斷出A和B的氣溫高低了。若如圖中的情況，根據(jù)①中提到的規(guī)律則可以判斷出海陸的氣壓差異，根據(jù)氣壓差異推斷出氣溫差異，結(jié)合海陸熱力性質(zhì)差異即可得出季節(jié)、風向及氣候相應(yīng)問題的答案。這些運動學生一般不能直接觀察到，他們理解和掌握這些知識有很大的困難。學生觀察動態(tài)的課件后就很容易理解了。同樣的，晝夜長短、正午太陽高度角的變化、黃赤交角變化時產(chǎn)生的現(xiàn)象等問題就迎刃而解了。第二篇：誘思探究教學理論[模版]誘思探究教學理論”是由陜西師范大學的張熊飛教授首先提出，并在多所學校進行實驗教學，在實驗學校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。誘思探究教學的思想是：“變教為誘，變學為思”，它強調(diào)教師“教”的教過程，應(yīng)該是“誘導(dǎo)”的過程，學生學的過程應(yīng)該是“思考、探索”的過程。面對新課程，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)誘思探究的精神，大力挖掘探究問題，提供探究素材，給出探究的時間，整理探究的結(jié)論，讓誘思探究精神在地理教學中閃光！下面談?wù)勎以诘乩斫虒W中的一些探索與思考：一、挖掘探究問題有了問題就有了方向。所以在備課時的一個重要任務(wù)就是大力挖掘適合探究的問題。以前備課往往想的是這一節(jié)怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習等?，F(xiàn)在要讓探究精神活躍起來，就一定要精心準備探究問題了。例如，在日本時，我選擇了“日本經(jīng)濟發(fā)達原因”這個重要問題，對其進行了四個層面的探究：一探日本自的地理位置對經(jīng)濟發(fā)展有哪些有利條件？二探日本然資源對經(jīng)濟發(fā)展有什么影響？三探日本為什么把眼光瞄準海外市場？四探日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地。二、提供探究材料學生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準備好相應(yīng)的材料。如在“日本經(jīng)濟發(fā)達原因”的探究中，提供每人一個地球儀，大量日本圖片和影視材料。三、給出探究時間根據(jù)實際情況分析，探究活動主要還是利用課堂時間來完成。當然，有些探究活動也需要放到課外進行，需要花費較長時間或需要野外觀察試驗的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學時間。這對學生深入理解“日本經(jīng)濟發(fā)達”十分有利?？梢允钦n堂上的口頭總結(jié)，學生的課外寫的小論文，科代表記錄同學們發(fā)言的總結(jié)陳詞。比如對于“日本經(jīng)濟發(fā)達原因”的探究，我分別讓各小組代表發(fā)言總結(jié)。通過總結(jié)，可以培養(yǎng)學生的思維和表達能力，為探究性學習積累成果。五、“探究”的實踐與思考（一）給“探究”做個探究 ：我覺得探究活動作為一種經(jīng)常性的課堂行為，如果和研究性學習進行比較的話，實際上是研究性學習的“課堂化”和“微型化”。所謂微型化，是指探究活動對于未知領(lǐng)域的探討可以不求完整，可以點到即止，可以較為靈活而輕巧的進行，穿插于課上課下，達到鍛煉學生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學習情緒的效果，不像研究性學習那樣有一整套的程序，立課題，做實驗，調(diào)查研究，總結(jié)論文等。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。4)改善師生關(guān)系。？我覺得對于探究價值的評價應(yīng)從結(jié)果和過程兩方面來看：1)結(jié)果評價：看探究活動對于解決教學問題的貢獻，看探究成果的總結(jié)，看考試成績。也許在一兩次考試中，探究活動開展較多的老師體現(xiàn)不出多少優(yōu)勢，但隨著時間推移，探究活動對于思維的訓(xùn)練，對于興趣的提高，都會對考試成績，尤其是優(yōu)秀率的提高起到重要作用。（二）探究活動中教師角色的轉(zhuǎn)變我覺得要想開展好探究活動，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以平等、積極的心態(tài)對待新的課堂模式。2)做活動的評價者，激勵者：在探究活動中，要積極傾聽學生的表述，中肯評價學生的意見，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對于富有創(chuàng)意的見解要大力表揚，即使是明顯錯誤的說法也要給予鼓勵。充滿愛心開展探究活動，對于改善師生關(guān)系大有裨益。這個見