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正文內(nèi)容

誘思探究課堂教學(xué)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)-wenkub.com

2024-11-04 12:37 本頁(yè)面
   

【正文】 為此,這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),誘思探究,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維的廣闊性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性,達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。改進(jìn)教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)中展示思維過程,滲透教學(xué)思想方法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾個(gè)重要方面。還可以提2生展示科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)方法和創(chuàng)造性地解決問題的思維過程,以促使個(gè)體為解決問題而進(jìn)行積極主動(dòng)的主觀努力,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。在△ABE中MN是中位線,根據(jù)三角形中位線定理得出中位線MN||BC,MN=示幾種證明方法。由此說明,發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何定理,觀察實(shí)驗(yàn)和證明兩者都是需要的理由,由實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)定理是不充分的,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是對(duì)個(gè)別梯形來進(jìn)行的,但梯形有無(wú)窮多個(gè),不可能都與兩個(gè)底都有這個(gè)關(guān)系,因此實(shí)驗(yàn)使我們能對(duì)事物的真象作一個(gè)大概的推測(cè),而證明則是判斷推測(cè)是否正確,所以實(shí)驗(yàn)和證明兩者結(jié)合,才能完成數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)。我們通過梯形中位線定理的教學(xué)例子說明如何誘導(dǎo)思維、探究問題、解決問題方法?!痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,使學(xué)生自由充分、積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的經(jīng)歷,正是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望,同時(shí)又是錘煉學(xué)生良好素質(zhì)的重要途徑。這樣節(jié)省時(shí)間,避免走彎路,提高了學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn):\[1\]\[J\].中學(xué)課程輔導(dǎo),2016,(02).\[2\]\[J\].數(shù)理化解題研究,2016,(03).\[3\]\[J\].數(shù)理化解題研究,2016,(03).第五篇:誘思探究 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果誘思探究提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率梁坑地實(shí)施素質(zhì)教育,要求教師在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(如認(rèn)識(shí)能力、思維能力、應(yīng)用能力等)。因此,高中教師在教學(xué)中,可以分兩步走。三、利用知識(shí)的拓展遷移,實(shí)現(xiàn)誘思探究教學(xué)目標(biāo)高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)是新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)是舊知識(shí)向新知識(shí)過渡的過程,新知識(shí)和舊知識(shí)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但是,在誘思探究教學(xué)中教師會(huì)先為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)列現(xiàn)象。設(shè)計(jì)出可以從最初的一個(gè)問題可以延伸出若干個(gè)問題,如此具有系統(tǒng)性的提問方式不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣還能實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。為避免課堂提問方式不足的情況給學(xué)生們?cè)斐刹涣加绊懀疚淖隽撕?jiǎn)單的分析。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教師不斷進(jìn)行將知識(shí)引進(jìn)情境,讓知識(shí)變得立體生動(dòng)的過程中讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)不僅僅是圖形、是數(shù)字、是公式,改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤觀念,讓學(xué)生從觀念上改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象,找到數(shù)學(xué)的美,并讓數(shù)學(xué)真正的融入到學(xué)生的生活中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。與此同時(shí),隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,高科技產(chǎn)品也在不斷地進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)中。在高中數(shù)學(xué)的《三視圖》一章中,學(xué)生可能無(wú)法做到單憑教師講解課本上的文字概念而對(duì)學(xué)習(xí)興致勃勃。一、創(chuàng)設(shè)有益情境,實(shí)施誘思探究學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)課本中的幾何不夠形象,數(shù)列又相對(duì)繁瑣。避免學(xué)生在繁瑣的數(shù)學(xué)公式中提不起精神。真正落實(shí)誘思探究教學(xué),還有許多困難有待解決。做、看是基礎(chǔ),聽、讀是主導(dǎo),議是交流,寫是遷移。在教師的指引下,學(xué)生的主體地位也得到了尊重:學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí),而是變學(xué)為思,變學(xué)為悟。學(xué)生通過教師的啟發(fā),自主思考,大膽探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題,是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí),提高能力,并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德,這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就是探究教學(xué)模式論。教貴善誘,學(xué)貴善思,以誘達(dá)思,啟智悟道,這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能:教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,核心特征是啟發(fā)性,歸納為“循循善誘”;學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位,核心特征是獨(dú)立性,特別是思維的獨(dú)立性,歸納為“獨(dú)立思考”。主要特征是驗(yàn)證,目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線,運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí),促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì);另一方面,切實(shí)加強(qiáng)理論研究,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu),于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律,但還是片斷式的、互不聯(lián)系的,還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐,在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中,開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn),使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化,開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。由此,誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”:僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的,還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索: 第一階段(1981年9月至1987年8月),調(diào)查體驗(yàn)階段,主要特征是調(diào)查,目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。做到了不僅知其然,還知其所以然,更知其如何然,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展,落實(shí)了學(xué)生的主體地位,并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起,課堂氣氛和諧,教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。,整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用,同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。事實(shí)證明,學(xué)生的能力不容低估,學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn),達(dá)到預(yù)期的目的。相信隨著科技的發(fā)展,CO2的用途會(huì)越來越多,希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量!(設(shè)計(jì)意圖:拓展視野,體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生聽得津津有味)【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文,并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì),該物質(zhì)是什么?為使其快干通常打開窗戶,并且生炭火盆,你知道原因嗎?為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕?(設(shè)計(jì)意圖:CO2 + Ca(OH)2 = H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用,學(xué)生一般想不到,通過此題點(diǎn)出應(yīng)用。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究??瘹饫淠纬稍旗F,甚至人工降雨。給出圖片可以較快的早到思路,并與性質(zhì)聯(lián)系起來)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:短暫思考后,有學(xué)生起立回答,在隨后用途的提問中,各個(gè)積極要求發(fā)言,爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì),課堂氣氛格外活躍。【提問】在一些地方,比如菜窖中,CO2的含量可能比較高,進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。同時(shí),解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn),鞏固了對(duì)密度的認(rèn)識(shí)。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功?!景鍟縃2CO3 = CO2↑+ H2O(設(shè)計(jì)意圖:再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解,明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。(設(shè)計(jì)意圖:此處雖非二氧化碳的性質(zhì),但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn),為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。(設(shè)計(jì)意圖:刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外,讓其變紫,然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化,用詫異的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力。)【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng),生成了碳酸(H2CO3),所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:各持己見,各有各的道理,都想說服對(duì)方,證明自己的猜想是對(duì)的。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸,卻沒有看到任何現(xiàn)象,而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了,懊惱又迷茫。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄:迷惘——有些明白——恍然大悟,紛紛搶答:二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中,打開瓶子,壓強(qiáng)減小,溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出,所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出。) 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳,還說明了二氧化碳有什么奇妙之處? 【提問】既然二氧化碳能溶于水,為什么打開飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出?(設(shè)計(jì)意圖:從打開飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象,順勢(shì)進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn),順理成章又不露痕跡。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗,因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。)【引入】除了空氣中有二氧化碳外,你在哪里還能找到它的蹤影?。)【引入】接著,看看二氧化碳的狀態(tài)變化。(設(shè)計(jì)意圖:令人震撼的災(zāi)難場(chǎng)面使學(xué)生的注意力立即集中起來,此時(shí)指出二氧化碳的雙面性,引出課題——奇妙的二氧化碳。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,與通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,體現(xiàn)“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”,感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到學(xué)以致用的目的。設(shè)計(jì)時(shí),改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),以問題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),總結(jié)知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐,驗(yàn)證推理,解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)此課時(shí),學(xué)生在動(dòng)手操作,歸納總結(jié)時(shí),要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí),從而使舊知識(shí)得到鞏固。分校教研誘思探究??镀婷畹亩趸肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。這種方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)自然界,對(duì)人類社會(huì),對(duì)周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn),通過設(shè)疑激情,誘發(fā)再現(xiàn),發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華,探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性,從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。4.采取體驗(yàn)探究法。這種形象探究,既讓學(xué)生感到有味,印象深刻,又能有效地開發(fā)右腦功能,成倍地提高教學(xué)效率。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。真正落實(shí)誘思探究教學(xué),還有許多困難有待解決。做、看是基礎(chǔ),聽、讀是主導(dǎo),議是交流,寫是遷移。在教師的指引下,學(xué)生的主體地位也得到了尊重:學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí),而是變學(xué)為思,變學(xué)為悟。學(xué)生通過教師的啟發(fā),自主思考,大膽探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。分校教研誘思探究專刊要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想
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