【正文】 幾年來，我校教學質量連年提高，高考成績持續(xù)強勢攀升： 2011年一舉實現(xiàn)了上線總數(shù)、應屆生成績、在同類學校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學進步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質量下降、報考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號。在組內教研時間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進意見。全員發(fā)動，全部鋪開，全力推進。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導和授課指導，全體老師停課聽報告；20日給全體學生和教師做報告。這是對教學設計的第三次完善。這是對教學設計的第二次完善。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。研究采用：“一課兩上三討論，教學設計四完善”?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。在這樣的課堂上，師生關系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔心患上咽炎這種職業(yè)病了。拿捏時間，掌握火候。誘思探究教學就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉化為在教師導向性信息誘導下，學生“自主、合作、探究”的“滿堂學”，使學生成為學習的主人，進一步優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率，實現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標。學生在規(guī)定時間內完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。學生們以楊教師精心設計的“導向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。（三）請品味語言。請用詞中的語言回答上面問題。誘思探究教學則不然：《蘇幕遮》教學流程設計一、反復誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學方式與誘思探究教學做個對比，傳統(tǒng)教學對這一課的教學過程設計：教學過程：一、導入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結八、課堂拓展九、課后任務以上教學過程共九個環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學的各個方面。【主 題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導作用；“思”，是指學生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。造成了教師教的苦，學生學得難的難堪局面。但在不斷總結分析中我們發(fā)現(xiàn)，學校教學質量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學生的勤奮刻苦——苦學，也就是時間加汗水的教學模式。誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。教學過程自然有一定的運行機制。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。誘思探究學科教學論內涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。學習老一輩的教學經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。第四篇：誘思探究教學法誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。通過這節(jié)課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現(xiàn)象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。王炫：做碳酸飲料喝。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產生有害的影響。）（簡要實錄：興高采烈地看自己設計的實驗在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結論也水到渠成。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。）（簡要實錄：學生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3（設計意圖：再次強調是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應的產物——碳酸，而非二氧化碳。學生活動探究二：（設計意圖：從上一章的知識知道化學變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學變化，要看是否有新物質生成。【投影】碳酸飲料的配料表 【四問】由此，你想到了什么？（設計意圖：層層設問，引人入彀，學生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關注飲料標簽上的配料表了。）（簡要實錄：經過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水。）學生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。）（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉化及升華，甚至有同學說到了干冰的用途。）二、匯報歸納 理論應用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設計意圖：誘導學生從已有知識經驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實錄:學生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產生途徑和消耗途徑。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。學習目標。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學生探究實驗，用學生熟悉的飲料為切入點、串聯(lián)者，充分調動學生學習興趣，五官并用；組織學生分組討論，分組實踐，充分突出學生的主體地位；教師在其中適時發(fā)出導向性信息，使教學過程自然 分校教研誘思探究?？^渡到下一個環(huán)節(jié)。此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。從結構體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質和用途的基礎上，進一步學習研究物質的思路和方法，為今后研究物質打下基礎；從內容安排上講，本節(jié)從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質，再到現(xiàn)實生活的應用，符合學生的認知規(guī)律。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執(zhí)行起來也會走樣。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質特征，形成概念，完成教學任務。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。２．采取形象探究法。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發(fā)展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現(xiàn)。分校教研誘思探究專刊誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。教學過程自然有一定的運行機制。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。誘思探究學科教學論內涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究?？涷灐疤惶苷教易印保瑥亩w驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。分校教研誘思探究?？T思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣?！緟⒖嘉墨I】【1】:。比如，教師再病毒的教學時，常舉的例子是SARS病毒，但對于現(xiàn)在的學生（大約1998年生）來說印象不夠深刻，因為那是他們才五六歲，所以這個例子我們可以換做他們更熟悉的甲流病毒（H1N1）。實踐證明，沒有興趣的強制性學習無疑是一種苦役，也是很難學好數(shù)學的，只有產生了興趣，才能全心全意投入學習之中，二興趣的形成則是較為復雜的心理過程，它是充滿情趣，富有魅力的教學活動中逐漸培養(yǎng)起來的，創(chuàng)設趣味較強的情景，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動【2】學生學習的積極性，讓學生維持一種強烈的求知欲望，主動去探索問題。據(jù)說愛恩斯坦講：“所謂的學習，就是把學校的學到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育”。例如，人體時刻都要保持內環(huán)境的相對穩(wěn)定。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一