【正文】 【參考文獻(xiàn)】【1】:。比如，教師再病毒的教學(xué)時，常舉的例子是SARS病毒，但對于現(xiàn)在的學(xué)生（大約1998年生）來說印象不夠深刻，因?yàn)槟鞘撬麄儾盼辶鶜q，所以這個例子我們可以換做他們更熟悉的甲流病毒（H1N1）。實(shí)踐證明，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)無疑是一種苦役，也是很難學(xué)好數(shù)學(xué)的，只有產(chǎn)生了興趣，才能全心全意投入學(xué)習(xí)之中，二興趣的形成則是較為復(fù)雜的心理過程，它是充滿情趣，富有魅力的教學(xué)活動中逐漸培養(yǎng)起來的，創(chuàng)設(shè)趣味較強(qiáng)的情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動【2】學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生維持一種強(qiáng)烈的求知欲望，主動去探索問題。據(jù)說愛恩斯坦講：“所謂的學(xué)習(xí)，就是把學(xué)校的學(xué)到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育”。例如，人體時刻都要保持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產(chǎn)物考慮）（二）科學(xué)性原則生物學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，建構(gòu)主義十分主張情境的真實(shí)性、科學(xué)性，這是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提。二、探究情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則(一)生活化原則陶行知先生說過教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時盡可能的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，還原自然。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)知識理解的情境,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個重要環(huán)節(jié),是一個很寬泛的概念。關(guān)鍵詞：高中生物；情境；創(chuàng)設(shè)人民教育家陶行知先生疾呼要對學(xué)生實(shí)現(xiàn)六大解放，把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生（第一，解放他的頭腦使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能說；五、解放他的空間，使他能到達(dá)自然大社會里去的更豐富的學(xué)問；六、解放他的時間）。探究情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的發(fā)問意識，有助于形成創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。直到中午，這個鐵桶又連 續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高。新聞報(bào)道中涉及的化學(xué)情景更有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn) 實(shí)生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的探索愿望。大獵狗渾身漆 黑，個頭很大，眼睛里閃著火光，嘴巴里噴出火舌。、影像情景利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和 優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。 結(jié)束時的問題情境 在這一階段創(chuàng)設(shè)問題情景的主要作用是通過實(shí)際問題的解決使學(xué)生能將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容整合起來,強(qiáng)化橫向和縱向的聯(lián)系,加深理解和鞏固,形成知識網(wǎng)絡(luò),同時也能通過實(shí)際問題的解決使學(xué)生真切感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值,加深對化學(xué)的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)和熱愛化學(xué)的熱情。例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時,教師可在講述完溴乙烷的水解反應(yīng)后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應(yīng)后追問，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)嗎。再例如在進(jìn)行必修2《苯》的教學(xué)中，以一個《自傳》引入，別人說我笨，其實(shí)我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)她開懷大笑時，人們會發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的這是她車禍后留下的痕跡。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會及與其它學(xué)科相關(guān)的問題為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)化學(xué)知識存在的實(shí)際背景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標(biāo)；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展?；瘜W(xué)作為實(shí)驗(yàn)與理論密切結(jié)合的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無論是從科學(xué)性、趣味性還是實(shí)用性等方面來說，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)為宗旨。因此，在教學(xué)中，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體充分實(shí)現(xiàn)主體地位為目的的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的承擔(dān)著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導(dǎo)作用；這樣的承擔(dān)著，就是教師。因而在教學(xué)系統(tǒng)中，從教學(xué)職能方面分析，教師是媒體；相對于學(xué)生主體的認(rèn)知過程來說，教師是一種信息源。”張熊飛教授認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，而非“主導(dǎo)”作用，請結(jié)合這段話，談?wù)勀銓處熢谛抡n程實(shí)施中所處的地位和應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用的看法。同時，也是成功學(xué)習(xí)、獲得理想成績的保證。接著進(jìn)一步探究了教學(xué)藝術(shù)，論證了“教學(xué)情意場”和“教學(xué)藝術(shù)場”，闡述了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學(xué)思想論”，稱為核心思想。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)，重復(fù)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。這句話體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性和反饋性。”，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。A．教學(xué)藝術(shù)場 ，學(xué)生是通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識點(diǎn)和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進(jìn)行思考。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進(jìn)而達(dá)到掌握知識的效果。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對學(xué)生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。在這一過