【正文】 的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！碧招兄壬凇督虒W(xué)做合一》這樣寫(xiě)道。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。在這一過(guò)程中，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對(duì)橢圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。最后，疑難問(wèn)題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問(wèn)題補(bǔ)充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問(wèn)題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。教學(xué)過(guò)程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對(duì)結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過(guò)程。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。因此，可見(jiàn)，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)生而言，施教策略則對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對(duì)書(shū)本有了一定的了解之后，才能形成思索型問(wèn)題，思索型問(wèn)題在課堂中起到至關(guān)作用。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個(gè)系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的效果。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會(huì)表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問(wèn)題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過(guò)新知識(shí)。課程最后的總結(jié)可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識(shí)點(diǎn)和題型，但同時(shí)也要有思考性的問(wèn)題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識(shí)在腦中過(guò)一遍，并進(jìn)行思考。探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對(duì)工作的順利開(kāi)展提供了很大的幫助。A．教學(xué)藝術(shù)場(chǎng) ，學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。 ，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對(duì)邏輯思維基本過(guò)程的描述中，錯(cuò)誤的是（D） ，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）?！保趯W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“七動(dòng)”： 動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫(xiě)和動(dòng)腦思。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認(rèn)為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛(ài)無(wú)疆，這正是為師之道的根本。這句話體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性和反饋性。因此，啟發(fā)性是教學(xué)的靈魂。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)，重復(fù)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)教學(xué)策略考慮的并非是自己怎樣教，而應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)生學(xué)，不是以教為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是以為主體去組織教學(xué)過(guò)程，既把學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教師為引導(dǎo)成為學(xué)生主體地位的根本保證。接著進(jìn)一步探究了教學(xué)藝術(shù)，論證了“教學(xué)情意場(chǎng)”和“教學(xué)藝術(shù)場(chǎng)”，闡述了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學(xué)思想論”，稱為核心思想?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。同時(shí)，也是成功學(xué)習(xí)、獲得理想成績(jī)的保證。優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦想的習(xí)慣?！睆埿茱w教授認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，而非“主導(dǎo)”作用，請(qǐng)結(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)教師在新課程實(shí)施中所處的地位和應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用的看法。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，首先是突出教師的作用。因而在教學(xué)系統(tǒng)中，從教學(xué)職能方面分析，教師是媒體；相對(duì)于學(xué)生主體的認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師是一種信息源。② 新課程實(shí)施下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體充分實(shí)現(xiàn)主體地位為目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導(dǎo)作用；這樣的承擔(dān)著，就是教師。第四篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)關(guān)于中學(xué)化學(xué)探究情景的論述145965 代夢(mèng)云課程改革的任務(wù)就是要徹底實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，真正地以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為本，讓學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，五官并用，全身心獨(dú)立地開(kāi)展體驗(yàn)性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、開(kāi)拓型的各級(jí)各類英才?！墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)為宗旨。為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過(guò)程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素,包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等?；瘜W(xué)作為實(shí)驗(yàn)與理論密切結(jié)合的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無(wú)論是從科學(xué)性、趣味性還是實(shí)用性等方面來(lái)說(shuō)，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一 探究情景的內(nèi)涵探究情景為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)提供的背景或場(chǎng)景，為打開(kāi)探究式學(xué)習(xí)局面提供導(dǎo)引作用，在情景中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會(huì)及與其它學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)存在的實(shí)際背景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標(biāo)；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。這一階段的問(wèn)題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣作用的問(wèn)題情景,也就是我們常說(shuō)的“導(dǎo)課”階段的問(wèn)題情景,另一種問(wèn)題情景雖然出現(xiàn)在教學(xué)的起始階段,但它蘊(yùn)涵的問(wèn)題實(shí)際上貫穿于整堂課的教學(xué)過(guò)程中,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和線索,也是教學(xué)目標(biāo)的指向所在。當(dāng)她開(kāi)懷大笑時(shí)，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的這是她車禍后留下的痕跡。你們知