教學理論當代主要教學理論流派(參考版)
2025-07-30 05:46本頁面
【正文】 第四，適用學科的范圍有限。第二，教學過程中采用多種教學方法和手段增加了教師的負擔。“掌握學習”的缺點。其次，“掌握學習”教學既汲取了傳統教學的合理因素，又對傳統教育進行了改革?！罢莆諏W習”的優(yōu)點。具體表現在：首先，布魯姆把教學評價和教學目標緊密的聯系起來。教學評價理論此外，教學目標分類過于細微，勢必僵化，限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其意義還在于沖擊了以往課程、設計教學中偏重認知，只強調認知領域中低級心理過程的觀念，提出認知領域中的高級心理過程以及情感領域、動作技能領域一整套教育目標體系，使教育目標分類更加完善起來。對布魯姆教學理論的評價“教育目標分類學”特別強調一點，這種評定分為“掌握”和“未掌握”，而不是看他在班級中所處的名次。第三，為掌握分等。即進行系統的教學。即向學生介紹掌握學習的一般程序，使學生適應這種學習方法。教學實施階段。最后，在掌握教學實施前，一般要進行診斷性評定。包括確定學習內容、明確掌握目標和婚變終結性測驗。首先對掌握抱有信心。（3）“掌握學習”的基本教學程序布魯姆的掌握學習策略是以能力優(yōu)劣不等的學生為前提條件，以集體學習的教學方式為手段，使每一個學生都能達到一定的學習水平，尋求一種既能保持班級教學的優(yōu)越性，又能解決傳統班級教學一籌莫展的“差生”問題的一種新的教學策略。（2）“掌握學習”的特點基本思想在前面已經介紹?！罢莆諏W習”理論（1）“掌握學習”的基本思想終結性評價：評價達標情況及教法、學生學習結果，評定等級、寫出說明。另外兩種評價。確定學習步驟，把一名學科的教學結構分解為一系列單元的教學系列——進一步不斷分析每個學習單元的教學目標——矯正（就、根據測試提供的反饋信息，改正、補救和組織學生二次學習）。（2）形成性評價的層次布魯姆認為形成性評價對于學生來說有四個方面的作用：調整學校活動、從外部確認學習成果的“強化”作用、診斷學習上的問題、獲得矯正學習的“處方”。布魯姆倡導的形成性評價及形成性測驗方式，它重視教學過程中反饋和矯正的特點，為學生掌握教學目標、提高教學質量指明了希望，借助于它的實施而形成了“掌握學習”理論的各種各樣的教學系統。他的獨到之處是從評價的功能角度對教學評價進行分類。布魯姆與1971年提出“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結性評價”三個概念。用外顯行為來陳述教學目標、連續(xù)性（由簡單到復雜）、積累性（后續(xù)類別的行為總是積累在前面各種行為的基礎上）、層次性（目標間不是孤立的）、超越性（不受學生、內容所限）復雜的反應：復雜的動作行為；引導的反應：模仿、嘗試錯誤；知覺：感官刺激、線索選擇；綜合：設計、組織、籌劃、創(chuàng)造、整合；運用：證明、解決、修改、發(fā)現、預測；知識:描述、認出、界定、說明、列舉；（2）教學目標分類的內容布魯姆認為，教學目標就是通過教學使學生發(fā)生行為變化的期望。于1972年和辛普森發(fā)表了動作技能目標分類的專著。布魯姆等人認為完整的教育目標分類學應包括三個主要部分：認知領域（包括有關知識的回憶或再認，以及理智能力和技能的形成等方面的目標）、 情感領域（包括描述興趣、態(tài)度和價值等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順應的形成）和動作技能領域（強調肌肉或運動技能對材料客體的某些操作或需要神經肌肉協調的活動）。到了1948便，美國心理學會在波士頓召開大會，試圖研究一個對教育過程的目標進行分類的框架。制訂教育目標一直是教育學家、心理學家們特別關心的問題。掌握教學理論的主要觀點 教育目標分類學 布魯姆的“教育目標分類學”、教學評價理論和“掌握學習”教學策略是他教學理論的主要內容，三種思想密切聯系，促使其核心教育思想的實現。其目的在于全面的、最大限度地開拓和促進每個學生的發(fā)展?jié)摿?，使所有學生竭盡全力的進行學習，最終達到目的地。 掌握學習的基本思想是只要提供恰當的材料和進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規(guī)定的目標。
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