【正文】 探索和演繹研究(或歸納研究、類比研究)兩大基本學(xué)習(xí)層次，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。而且，探索時(shí)觀察的對象也不同，它不是物質(zhì)性客體，而是觀念性客體。從事基礎(chǔ)教育的教師，運(yùn)用實(shí)踐探究進(jìn)行教學(xué)是經(jīng)常的、基本的。我們認(rèn)為，相對于新知識來說，學(xué)生原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的初級相關(guān)知識，亦是一種“直觀材料”，因?yàn)檫@些初級的相關(guān)知識是直接地或間接地來源于“生動的直觀”，且已納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生熟悉的東西。這就要求我們精心設(shè)計(jì)出一個(gè)或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特例探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學(xué)生掌握科學(xué)知識的。因此，精心設(shè)計(jì)特例，就成為實(shí)施特例探究時(shí)取得成功的關(guān)鍵。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項(xiàng)式定理，并且同化于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因而遷移規(guī)律的運(yùn)用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)?！霸砗蛻B(tài)度的遷移，……應(yīng)該是教育過程的核心。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實(shí)際上就是新舊概念的同化過程，就是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律。這可從兩方面考慮：如果新舊知識之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的生長點(diǎn)，從而成為知識正遷移的“基因”。譬如，高中物理學(xué)《洛侖茲力》的教學(xué)，安培力就和它有共同因素。于是，就形象、具體地運(yùn)用安培公式，通過演繹推理而獲得本質(zhì)上相同的洛侖茲力公式。具體案例：學(xué)習(xí)計(jì)算梯形的面積的時(shí)候，先教會學(xué)生計(jì)算三角形的面積，然后誘導(dǎo)學(xué)生梯形的面積是由2個(gè)三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計(jì)算方式。那么，應(yīng)撰寫有效教學(xué)的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、求知欲、主動性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述。因此，應(yīng)該突出研究創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性信息的基本原則、功能、規(guī)律、種類等，以及在課堂教學(xué)中，具體誘導(dǎo)學(xué)生如何按照導(dǎo)向性信息開展學(xué)習(xí)活動的做法和感受。探究學(xué)習(xí)方式中的行為子過程是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正處于主體地位的明顯標(biāo)志，是完成體驗(yàn)性課程的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外顯載體。那么，“動”的實(shí)質(zhì)是什么？各種“動”是如何組織的？有什么規(guī)律可循？具體到本學(xué)科應(yīng)該突出那幾個(gè)“動”（例如，語文和英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化聽、說、讀、寫）？并結(jié)合案例闡明本學(xué)科如何具體的安排這些課堂學(xué)習(xí)活動，而又避免“熱熱鬧鬧一場空”的形式主義虛假現(xiàn)象。那么，如何理解課堂學(xué)科教學(xué)的三種水平，即記憶水平、理解水平、思維水平的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、特征，以及結(jié)合本學(xué)科典型案例，具體論述如何實(shí)現(xiàn)“思維水平”，把“滿堂灌”、“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”。要具體論證：“有規(guī)律性”就是按照三個(gè)認(rèn)知層次來安排一個(gè)知識點(diǎn)的探究過程；“更有藝術(shù)性”則是藝術(shù)性的運(yùn)用三個(gè)貫穿要素，設(shè)計(jì)好每個(gè)認(rèn)知層次中學(xué)生必要的學(xué)習(xí)活動。結(jié)合本學(xué)科典型案例，論述如何采用多向教學(xué)反饋的研究，促使學(xué)生通過同化或順應(yīng)完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)的基本要求，當(dāng)前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學(xué)去化解。新課程改革強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)不僅是指師生間的雙向互動，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生之間的多種形式的互動，突出的表現(xiàn)為“動口議”，也就是學(xué)生間的議論、討論、辯論等學(xué)習(xí)形式。具體研究：各種合作形式中，進(jìn)行合作的原則、方法，活動的組織，效果的評價(jià)等，并以本學(xué)科典型案例加以論述。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學(xué)素質(zhì)的奠基工程。1教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)持：“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本的科學(xué)發(fā)展觀”，具體落實(shí)到教學(xué)則要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)“掌握知識、發(fā)展能力，培育品德”。1研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。第四篇：誘思探究期末考核為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、求知欲、主動性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述。因此，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)類似于構(gòu)建“腳手架”（或稱“認(rèn)知平臺”），這種平臺的建立，應(yīng)遵循維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最合適的情境，以引導(dǎo)學(xué)生從這里開始進(jìn)行探究活動。影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。性質(zhì)：首先，探究情境要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生所面對的是現(xiàn)成的知識結(jié)論，并不知道是如何得來的，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在具體的生物學(xué)情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學(xué)生能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識。然而，由于各種教學(xué)條件的限制，在實(shí)際的課堂教學(xué)中不可能將全部的情境真實(shí)地展示給學(xué)生，這時(shí)，便可借助信息技術(shù)模擬真實(shí)場景，給學(xué)生提供生動逼真的形象情境。在沒有真實(shí)情景的情況下，直接和學(xué)生討論這些問題，同樣是枯燥的、低效率的。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進(jìn)行篩選和加工，將整理好的資料用投影儀向?qū)W生展示，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場景之中，能極大地提高學(xué)生的探究欲望，提高探究式教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考，有利于學(xué)生積極思維、主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生獲得感性知識；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是為了驗(yàn)證理論，加深對理論的理解。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌與抗生素”時(shí)，可以先安排實(shí)驗(yàn)“探究抗生素、防腐劑對細(xì)菌的抑制效果”，還可以用重金屬以及大蒜汁、黃連素、姜汁等對以上實(shí)驗(yàn)加以拓展，學(xué)生在動手之后，問題意識產(chǎn)生了，主動積極地展開探究，然后收集有關(guān)抗生素以及細(xì)菌性疾病的致病菌類型的資料，對某種常見的細(xì)菌性疾病設(shè)計(jì)一個(gè)初步的治療方案。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了許多與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中的許多問題比較感興趣，新課程也倡導(dǎo)教學(xué)要與學(xué)生的社會生活相聯(lián)系，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問題。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”時(shí)可以給學(xué)生呈現(xiàn)一份醫(yī)院的肝癌化驗(yàn)單以及肝癌組織、細(xì)胞的圖片，便會引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考：癌細(xì)胞有什么特征？引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？怎樣預(yù)防癌癥？這種來源于實(shí)際生活的問題會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)史教育能為探究教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)提供范例，既有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的探索，又有利于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想的形成。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時(shí)，教師可以模擬科學(xué)家的探究過程創(chuàng)設(shè)一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實(shí)驗(yàn)過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和co釋放o2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？光合作用過程中所產(chǎn)生的o2，到底是來自h2o還是co2？經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長達(dá)近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺理解了知識，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識。該欄目圖片精美，能吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)的情境緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史以及最新生物技術(shù)研究成果等，能開闊學(xué)生的視野；設(shè)置的討論題與本節(jié)所學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，但往往有一定的深度，引起學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)知沖突，但學(xué)生并不能討論作答。例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設(shè)置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態(tài)的葉有什么區(qū)別？這說明了什么？②這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因?yàn)槭裁茨軐?dǎo)致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點(diǎn)相矛盾？③之前已經(jīng)學(xué)過基因控制蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者，那么基因、蛋白質(zhì)、性狀這三者之間到底有什么關(guān)系？通過這一系列具體問題的討論，學(xué)生的思維也能逐級深入發(fā)展，在探究與討論中順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)方式主要分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。故曰：教學(xué)相長也。這就要就在教學(xué)過程中，學(xué)生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。而學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，不但需要認(rèn)知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認(rèn)知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效應(yīng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，情意因素同樣尤為重要。恰似無形卻有情，和我們平時(shí)所說的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)一樣，教學(xué)情意場是一種氣氛、一種風(fēng)氣、一種能夠作用于學(xué)生精神世界的情境氛圍。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學(xué)情意場，并使其貫穿于教學(xué)過程的始終。??教學(xué)做是一件事，不是三件事。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。??做是學(xué)的中心，也是教的中心。“通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過程中，橢圓的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學(xué)生才能知道橢圓上的每一個(gè)點(diǎn)所擁有的共同特征，進(jìn)而得出橢圓滿足的特定方程。在做出橢圓的過程中就需要合作學(xué)習(xí)的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，將會出現(xiàn)一系列思考性的問題，經(jīng)過討論合作消化，稍復(fù)雜的問題將會被提出，展現(xiàn)在全班面前，進(jìn)而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義?！胺e極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”，探索僅僅是入門的向?qū)В瑢W(xué)生認(rèn)知過程的第一個(gè)飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。這一過程從學(xué)習(xí)行為上來看，是由研究來完成的。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識的深化過程。這就是我在實(shí)踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認(rèn)識。探究性學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)而是探究學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂就是為了解惑，當(dāng)問題經(jīng)過初步思索之后，課堂教師的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學(xué)生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學(xué)習(xí)知識的根本所在，因此在課堂學(xué)習(xí)基本知識后進(jìn)行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個(gè)小高潮，在課程最后再進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這就是我在實(shí)踐中得到的一類學(xué)習(xí)策略，連貫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。接下來就是在課堂上的適時(shí)引導(dǎo)，問題的巧妙性，提出問題的適時(shí)性，討論的掌握都是需要教師嚴(yán)格掌控的，在課程的最后需要教師進(jìn)行集中總結(jié)，并相應(yīng)留下練習(xí)。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學(xué)生的處理方式。蔣曉雪 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號164945