【正文】 發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實踐、再認(rèn)識的深化過程。一般來說，演示實驗也是探索性教學(xué)實驗。即使讓幾位學(xué)生去協(xié)助，絕大部分學(xué)生仍然是旁觀者。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學(xué)本身的學(xué)科特點等方面來看，對于學(xué)生實驗，則要盡可能變驗證性學(xué)生實驗為探索性學(xué)生實驗，以充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能。所謂探索性學(xué)生實驗，就是在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生親自通過實驗觀測，去探索研究、歸納出新概念，認(rèn)識客觀規(guī)律的學(xué)生實驗。（二）體驗探究體驗探究是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。就是說，讓學(xué)生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料。在自然科學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動人的各種感覺器官，依靠體驗探究去獲得。自然科學(xué)中的許多概念的形成亦可以讓學(xué)生體驗而得之。譬如：政治課搞社會調(diào)查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗歷史資源；語文課的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以及演課文劇等等，無不包含著誘導(dǎo)學(xué)生體驗生活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（三）經(jīng)驗探究學(xué)生接觸客觀世界，對自然界、對人類社會、對周圍的一切事物，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗事實，完成探索層次，則是經(jīng)驗探究的主要特征。人類從制造“永動機(jī)”的大量失敗中，歸納出“能的轉(zhuǎn)化與守恒定律”。具體案例：初中數(shù)學(xué)得出正負(fù)數(shù)的教學(xué)；初中物理得出力的概念；等等零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車 收入18元 支出10元 吊車 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數(shù)：“+” 負(fù)數(shù)：“_” 物體 作用 物體（四）形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，而以形象思維為主要思維活動，完成學(xué)習(xí)的研究層次。任何學(xué)習(xí)活動都離不開概念、語言，因而，形象探究亦離不開邏輯思維的參與，不過是以形象思維為主而已。文史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“文以載道”。那么，學(xué)習(xí)中，誘導(dǎo)學(xué)生從語言材料的感知，到理性認(rèn)識的獲得，是“以文解道”，一步到位呢？還是從“文”到“道”有個思維的中介環(huán)節(jié)呢？根據(jù)大腦的思維規(guī)律和過程，我們認(rèn)為必然有一個形象思維的中介環(huán)節(jié)，也就是說，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次。應(yīng)該說：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結(jié)果。就是說，從“文”到“道”，中間應(yīng)有一個成象環(huán)節(jié)，亦即，釋文而明象，析象而悟道：“釋文—成象—悟道—拓展”的過程，是一個完整的積極思維過程，其中“成象”是展開形象思維，而“悟道”則是運用邏輯思維，這是不可分割的統(tǒng)一思維過程。顯然，這一學(xué)習(xí)思維層次實質(zhì)上是三個認(rèn)知層次的一個具體表現(xiàn)。就語文教學(xué)來說，以記敘文為例，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊通過形象思維在大腦中創(chuàng)造出一幅幅畫面，這些畫面隨著客觀事物的發(fā)展變化而連續(xù)顯現(xiàn)，在腦海中像“過電影”似的，展開形象思維，完成“成象”過程?！搬屛摹上蟆虻馈卣埂睂W(xué)習(xí)思維層次，不僅適用于語文學(xué)習(xí)。因此，數(shù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)完全可以使定理、公式，特別是圖形，轉(zhuǎn)化為概括的形象，或引起表象的聯(lián)想；不僅進(jìn)行嚴(yán)密的線性邏輯推理，更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用表象來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如，微觀粒子的運動、圖像的動態(tài)變化等，可采用動畫演示。各個學(xué)科都應(yīng)該探討運用時的具體形式。二、理論探究理論探究的一般理論思路是：通過理論探索和演繹研究(或歸納研究、類比研究)兩大基本學(xué)習(xí)層次，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。而且，探索時觀察的對象也不同，它不是物質(zhì)性客體，而是觀念性客體。從事基礎(chǔ)教育的教師，運用實踐探究進(jìn)行教學(xué)是經(jīng)常的、基本的。我們認(rèn)為，相對于新知識來說，學(xué)生原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的初級相關(guān)知識，亦是一種“直觀材料”，因為這些初級的相關(guān)知識是直接地或間接地來源于“生動的直觀”，且已納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生熟悉的東西。這就要求我們精心設(shè)計出一個或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導(dǎo)學(xué)生運用特例探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學(xué)生掌握科學(xué)知識的。因此，精心設(shè)計特例，就成為實施特例探究時取得成功的關(guān)鍵。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項式定理，并且同化于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因而遷移規(guī)律的運用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)。“原理和態(tài)度的遷移，……應(yīng)該是教育過程的核心。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實際上就是新舊概念的同化過程，就是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律。這可從兩方面考慮：如果新舊知識之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的生長點，從而成為知識正遷移的“基因”。譬如，高中物理學(xué)《洛侖茲力》的教學(xué)，安培力就和它有共同因素。于是，就形象、具體地運用安培公式，通過演繹推理而獲得本質(zhì)上相同的洛侖茲力公式。具體案例：學(xué)習(xí)計算梯形的面積的時候，先教會學(xué)生計算三角形的面積，然后誘導(dǎo)學(xué)生梯形的面積是由2個三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計算方式。探究學(xué)習(xí)方式主要分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。故曰：教學(xué)相長也。這就要就在教學(xué)過程中，學(xué)生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。而學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，不但需要認(rèn)知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認(rèn)知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效應(yīng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，情意因素同樣尤為重要。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)一樣，教學(xué)情意場是一種氣氛、一種風(fēng)氣、一種能夠作用于學(xué)生精神世界的情境氛圍。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學(xué)情意場，并使其貫穿于教學(xué)過程的始終。??教學(xué)做是一件事，不是三件事。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。??做是學(xué)的中心，也是教的中心?！巴ㄟ^實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過程中，橢圓的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學(xué)生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進(jìn)而得出橢圓滿足的特定方程。在做出橢圓的過程中就需要合作學(xué)習(xí)的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學(xué)習(xí)中集思