【正文】 意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。教學活動總是通過一定的教學情境調(diào)動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。從教學行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學心理上則是激發(fā)學生積極學習的情意因素?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。我們要在做上教，在做上學。從先生對學生的關(guān)系說：做便是教；從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”陶行知先生在《教學做合一》這樣寫道。這就是實踐探究的哲學依據(jù)。在這一過程中，首先進行自主學習，在學習之前先預習新內(nèi)容，讓學生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學習的深化范圍，進而將本節(jié)課的所有問題在學生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復習的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習，使內(nèi)容盡可能被掌握。教學過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學生，而是誘導學生對觀察結(jié)果，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。在探究學習過程中學習策略和施教策略顯得尤為重要，其中學習策略是針對學生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。這就要求學生在學習數(shù)學時進行一定的預習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統(tǒng)，捋順學生的思路，進而達到掌握知識的效果。對教師來說，在學生掌握一定的學習策略之后，教師提供更高效的指導將會表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學生前期自主學習的效果，可以集中預習，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學生接觸過新知識。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點睛的作用，使得學生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進行思考。探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。A．教學藝術(shù)場 ，學生是通過學習，認識客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。 ，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對邏輯思維基本過程的描述中，錯誤的是（D） ，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）?！?，在學生探究性學習的體驗過程中，應堅持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本。這句話體現(xiàn)教師引導作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實施啟發(fā)教學，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實現(xiàn)促進性和反饋性。因此，啟發(fā)性是教學的靈魂。教師要變教為誘，變教為導，重復發(fā)揮教師的引導作用。這個教學策略考慮的并非是自己怎樣教，而應該考慮怎樣教學生學，不是以教為中心設(shè)計教學過程，而是以為主體去組織教學過程，既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為引導成為學生主體地位的根本保證。接著進一步探究了教學藝術(shù)，論證了“教學情意場”和“教學藝術(shù)場”，闡述了教學藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學思想論”，稱為核心思想?！闭?wù)勀銓@句話的理解。同時，也是成功學習、獲得理想成績的保證。優(yōu)良的學習習慣是可以培養(yǎng)的，應該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。”張熊飛教授認為，教師在教學中應發(fā)揮“引導”作用，而非“主導”作用，請結(jié)合這段話，談?wù)勀銓處熢谛抡n程實施中所處的地位和應發(fā)揮怎樣的作用的看法。要實現(xiàn)學生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學媒體的作用，首先是突出教師的作用。因而在教學系統(tǒng)中，從教學職能方面分析，教師是媒體；相對于學生主體的認知過程來說，教師是一種信息源。② 新課程實施下的教學系統(tǒng)中，教師應充分發(fā)揮引導作用。因此，在教學中，以自身的認知結(jié)構(gòu)，促進學生主體充分實現(xiàn)主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導作用；這樣的承擔著，就是教師。第四篇：誘思探究學科教學論作業(yè)關(guān)于中學化學探究情景的論述145965 代夢云課程改革的任務(wù)就是要徹底實現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學觀，真正地以學生個性的全面和諧發(fā)展為本，讓學生在教師導向性信息誘導下，五官并用，全身心獨立地開展體驗性、探究性、合作性學習，實現(xiàn)三維教學目標，逐步成長為創(chuàng)新型、開拓型的各級各類英才。《誘思探究學科教學論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學為宗旨。為了實施好探究學習方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學生的情意因素,包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。化學作為實驗與理論密切結(jié)合的科學，化學教學的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無論是從科學性、趣味性還是實用性等方面來說，都有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。一 探究情景的內(nèi)涵探究情景為探究式學習活動的展開提供的背景或場景，為打開探究式學習局面提供導引作用，在情景中隱藏著可能被學生發(fā)現(xiàn)的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機會。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會及與其它學科相關(guān)的問題為切入點，呈現(xiàn)化學知識存在的實際背景，使學生盡可能在真實的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標；可以激發(fā)學生的學習動機，使學生在現(xiàn)實環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。這一階段的問題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學生的認知沖突和學習興趣作用的問題情景,也就是我們常說的“導課”階段的問題情景,另一種問題情景雖然出現(xiàn)在教學的起始階段,但它蘊涵的問題實際上貫穿于整堂課的教學過程中,是教師教學和學生學習的出發(fā)點和線索,也是教學目標的指向所在。當她開懷大笑時，人們會發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的這是她車禍后留下的痕跡。你們知道是為什么嗎？學生將焦點聚集在那兩顆假牙上，猜測金和鐵構(gòu)成了原電池。再例如在進行必修2《苯》的教學中，以一個《自傳》引入，別人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學習興趣。苯的長相和性格這個情景貫穿始終，在歡樂的氣氛中解決了問題，學到了知識。例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時,教師可在講述完溴乙烷的水解反應后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應后追問，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應嗎。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個新的問題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實驗的方法來檢驗其是否含有溴元素呢?提出這樣一個新的任務(wù)供學生思考后教師再通過引導學生回憶鹵素陰離子的檢驗方法,得出解決問題的思路:利用反應將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。 結(jié)束時的問題情境 在這一階段創(chuàng)設(shè)問題情景的主要作用是通過實際問題的解決使學生能將本節(jié)課所學的內(nèi)容整合起來,強化橫向和縱向的聯(lián)系,加深理解和鞏固,形成知識網(wǎng)絡(luò),同時也能通過實際問題的解決使學生真切感受到化學學習的實際意義和價值,加深對化學的理解,激發(fā)學習化學和熱愛化學