【正文】 新的課堂教學結構。一句話：教師的引導作用，就是實現(xiàn)學生的主體地位，就是實現(xiàn)學生學習的獨立性，就是實現(xiàn)學生學習的獨立思考。實踐證明：要促進學生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導：引導學生能動地、獨立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎。所以，新課程實施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。突出學生的主體地位，并不是削弱了教師在教學系統(tǒng)中的作用，研究表明：學生學習活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。① 學生的認知過程是一種特殊的，不能脫離的教學媒體的，間接地認知過程。（試行）中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。任何知識、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開好習慣，因而培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣是改革學習方式，提高學習質量，促進整體成才的重要措施。你認為高中學生應該養(yǎng)成哪些良好習慣？優(yōu)良的學習習慣是正確的學習行為和科學思維的基礎。：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！墩T思探究學科教學論》的核心思想是什么？首先是論證了教學職能觀，全面闡述了學生主體地位與教師引導作用的內涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學為思，以誘達思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學的精髓等有關教學職能的定位致和之道。教學的全部核心問題在于教師。啟發(fā)教學不是一種教學方法，而是一條反映教學規(guī)律的教學思想。教學中，學生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，那是由于教師誘之不當造成的，也就是教師沒有創(chuàng)設“憤”“悱”的情境而造成的?！闭堈務勀銓@一觀點的認識?！罢T思探究學科教學論”提出“四為”原則是：：以學生為主體、以教師為引導、以體驗為紅線和以思維為主攻。 二、填空題（每空2分）6.“_食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。其主體性的核心特征是（C）。蔣曉雪 數(shù)學與應用數(shù)學 學號164945第三篇：誘思探究學科教學論作業(yè)第四章自測題一、選擇題（每題2分）（C），是成功實施教學藝術的天梯。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學生的處理方式。接下來就是在課堂上的適時引導，問題的巧妙性，提出問題的適時性，討論的掌握都是需要教師嚴格掌控的，在課程的最后需要教師進行集中總結，并相應留下練習。這就是我在實踐中得到的一類學習策略，連貫的學習系統(tǒng)有助于提高學生的學習效率和效果。因為課堂就是為了解惑，當問題經過初步思索之后，課堂教師的引導能夠將學生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學習知識的根本所在，因此在課堂學習基本知識后進行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個小高潮，在課程最后再進行總結練習。探究性學習方式分為自主學習、合作學習進而是探究學習。這就是我在實踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關系的認識。實驗探究要求教師在課前精心設計導向性信息，激發(fā)學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結，把觀察引向深入；在此基礎上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續(xù)創(chuàng)造教學情境，讓學生反復思考，經歷再實踐、再認識的深化過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。這一過程從學習行為上來看，是由研究來完成的。“積極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”，探索僅僅是入門的向導，學生認知過程的第一個飛躍的完成，關鍵是靠研究。在做出橢圓的過程中就需要合作學習的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學習中集思廣益，將會出現(xiàn)一系列思考性的問題，經過討論合作消化，稍復雜的問題將會被提出，展現(xiàn)在全班面前，進而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實現(xiàn)合作學習的意義。例如，在高中數(shù)學解析幾何的教學過程中，橢圓的學習就需要學生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進而得出橢圓滿足的特定方程?！巴ㄟ^實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。??做是學的中心，也是教的中心。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。??教學做是一件事，不是三件事。一位優(yōu)秀的教師應該善于和學生一起創(chuàng)設一種最佳的教學情意場，并使其貫穿于教學過程的始終。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風、學風、校風一樣，教學情意場是一種氣氛、一種風氣、一種能夠作用于學生精神世界的情境氛圍。對學生的學習和成長來說，情意因素同樣尤為重要。而學生學習的成功，不但需要認知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認知因素，產生綜合的創(chuàng)造性學習效應。這就要就在教學過程中，學生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。故曰：教學相長也?！皩W然后知不足，教然后知困。探究學習方式主要分為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”。另，在教學中，作為一個新晉教育行業(yè)不久的人，還有很長的路要走，還有更多的東西要學，尤其作為一名政治教師，學習的東西更多，因為政治的時效性更強，對教師的要求相對更高，而教育是要面向現(xiàn)代化的，所以必須與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新教學方式，真正落實課改中提倡的“充分發(fā)揮學生的主體地位”，在教師循循善誘下，學生通過主動探究，讓學生動起來。當然還有體驗式情景，而我舉得例子已經包含了體驗式情景，所謂體驗式情景，就是讓學生能設身處地的想問題，從而得出解決問題的具體的有效辦法。甲說從當年掉下去的上游打撈，乙說從當年掉下去的地方打撈，丙說從當年掉下去的下游進行打撈……眾人七嘴 八舌，那么同學們認為從什么地方打撈容易打撈上來？這個問題拋出，學生很是興奮，會設身處地的思考，回答，緊接著王老師會又拋出問題，那么同學們?yōu)槭裁催@樣認為？最終很容易得