【正文】 成功。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學生的學習興趣。）（簡要實錄：興高采烈地看自己設計的實驗在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結論也水到渠成。）【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個謎嗎？（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。）（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣?！咎釂枴吭谝恍┑胤剑热绮私阎?，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗呢？（設計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質聯(lián)系起來）（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機會，課堂氣氛格外活躍。杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）五、學以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質，該物質是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？（設計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應用，學生一般想不到，通過此題點出應用。）（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量?。ㄔO計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。（設計意圖：； ； ）課后反思為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊化學的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現(xiàn)象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的?！疤骄奎c”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現(xiàn)了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。通過這節(jié)課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。今后，我將繼續(xù)認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。第五篇：先學后教 誘思探究教學模式“先學后教 誘思探究”教學模式——英語學科閱讀教學一、新課導入：展示教學目標、重點、難點，引出閱讀話題。二、學生自學：學生自己閱讀課文，主要采取掃讀方法。學生學習的重點：文章中心思想，主旨大意或寫作目的等。三、教師提問：檢查學生對上述要求的掌握情況，并依據(jù)學生的掌握程度酌情講解。四、學生自學：學生繼續(xù)閱讀課文，主要采取跳讀方法?？煞侄伍喿x，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括學生學習的重點：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。五、教師提問：學生回答，教師點評。六、學生自學：學生繼續(xù)閱讀課文，主要采取研讀方法，閱讀的重點：文章的寫作特點，細節(jié)理解判斷，教師點評。七、學生自學：學生繼續(xù)閱讀課文，主要采取細讀方法，閱讀的重點：單詞、短語、句子、語法等，根據(jù)自學提綱進行自學。八、教師提問：學生總結，教師啟發(fā)、誘導、精講。九、鞏固性訓練。十、當堂小測。注：（1）在四—七的過程中，在學生自學的基礎上，可以合作學習、探究學習，開展小組間討論、學生間交流。（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡學生背誦。說明：英語教學突出學生閱讀環(huán)節(jié)，讓學生在反復的閱讀中，自己去體會課文的內涵，掌握基本的要領，初步完成規(guī)定的學習任務，而不是教師講解替代學生的思考、包辦學生的自主學習和學生的親身體驗，“書讀百遍，其義自見”。提倡反復閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學要求不相同，這樣可以突出重點，降低難度，針對性強，反饋快，“一讀一得”。依據(jù)自學提綱，先學生自主學習，后教師提問檢查，再兵教兵的方法，最后教師講評。教師的講解可以是點評，可以是啟發(fā)誘導，也可以是精講和重講，具體采取何種方式，可依據(jù)學生的掌握情況、文章的教學任務而定。課文教學可以是大循環(huán)（自學—提問—講解—練習），也可以是小循環(huán)（將一節(jié)課的教學內容分成幾部分，在每一部分教學中采取自學—提問—講解—訓練教學過程，在一篇課文的學習中，或一堂課中，分別多次使用），具體采用哪種方式，因文而定。我們實行的“先學后教、誘思探究”的教學模式，既是教學的一種思想，又是教學的一種方法，既是教學的一種原則，也是教學的一種流程。之所以確定這種模式，就是為了保證“自主學習、合作學習和探究學習”要求的真正落實。正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當我們真正理解了“先學后教、誘思探究”教學模式的本質后，則教學也就沒有了固定的模式?！岸ǜ瘛笔菫榱恕俺龈瘛?，只有“出格”，才能形成自己獨特“風格”，教育園地里“百花齊放、百家爭鳴”的 2春天，才能真正到來！