【正文】 正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當我們真正理解了“先學后教、誘思探究”教學模式的本質后，則教學也就沒有了固定的模式。教師的講解可以是點評，可以是啟發(fā)誘導，也可以是精講和重講，具體采取何種方式，可依據(jù)學生的掌握情況、文章的教學任務而定。（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡學生背誦。八、教師提問：學生總結，教師啟發(fā)、誘導、精講?？煞侄伍喿x，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括學生學習的重點：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。二、學生自學：學生自己閱讀課文，主要采取掃讀方法。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。??）五、學以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。）【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個謎嗎？（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。）（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）學生活動探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現(xiàn)象及加熱到沸騰時的現(xiàn)象。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。【過程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究專刊成功的喜悅。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。二氧化碳與水反應沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應生成碳酸。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。其他同學在“壓強”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內容，學會以化學語言記錄實驗。（設計意圖：該實驗現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學自然課上已經介紹過二氧化碳能與石灰水反應，但大多數(shù)學生都無實際經驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R。教師用多媒體將其展示出來。請大家把書翻到39頁。整節(jié)課在師生互動，教與學的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。設計理念根據(jù)新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。因此,把教學設計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進行了再開發(fā)，試圖使學生通過對實驗的設計分析，學會透過現(xiàn)象看本質，真正地學會如何學習化學。尤其作為教學校長，更應有超前意識，才能在教學管理中，引導教師不斷地更新教學觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學的誤區(qū)，而跨進變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展的教學芳草地。５．采取經驗探究法。貫穿這四個步驟的一根紅線應該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學生的潛力，發(fā)揮學生的主體作用。這種方法側重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。具體實施如下：１．采取理論探究法。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發(fā)、誘導，成為學生學習的“引路人”?；谶@種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。這一內在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養(yǎng)既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規(guī)律性。學科教學論應該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環(huán)往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。這期教研誘思探究?？覀冞x擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。經過理論學習、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。第四篇：誘思探究教學分校教研誘思探究專刊讓誘思探究教學理論在我校開花結果張士賀誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結的。最后，我還想說：“誘思探究教學”的成功，是教育科學研究的結晶?！罢T思探究教學”是符合素質教育要求的，有實效、有價值的教學思想和方法，是值得大面積推廣的。素質教育就是要培養(yǎng)學生的多種能力，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會勞動、學會審美、學會健體。其要旨是對全體學生進行基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為習慣、基本學習生活能力、基本科學文化知識的教育。正因為誘思探究教學無論是在教師的“教”，還是學生的學上，都注重理論指導下的實踐，所以教學效果就很好，就沒有盲目性，隨意性。誘思探究教學有一套完整的理論體系，即三維教學目標論、誘思教學思想論、探究教學模式論、探究教學方法論等一整套理論，從目標、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學的科學性和可操作性，既論理又求實，是理論指導實踐，實踐豐富理論的確有實效的教學思想和方法。基于這種認識，它的教學過程、模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上?！罢T思探究”教學，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協(xié)調，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內心溝通，老師善教，學生愛學，師生平等，教與學都發(fā)揮得很好，效果顯著。教與學兩個積極性都調動，相輔相承。這句話具