【正文】 而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。通過對(duì)這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。五、今后研究的設(shè)想在課題研究具體操作中，雖然我們力求使所有學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，但總感覺能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生的發(fā)展總是不盡如人意。（四）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。主要有以下的誤區(qū)：（一）小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡(jiǎn)單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能滿足不同層次學(xué)生需要，使每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展。（二）課題實(shí)踐使教師編寫學(xué)案的能力大大提高，教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生改變，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高和發(fā)展。三、課題研究取得的成績(jī)（一）課題研究使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4．實(shí)踐運(yùn)用：是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。2．獨(dú)立學(xué)習(xí)：就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。采取的形式多種多樣，比如寫讀書筆記、進(jìn)行校本培訓(xùn)、教材疏通、學(xué)案編寫、進(jìn)行觀摩課和聽評(píng)課，通過多次“磨課”、來提高自己的授課水平。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們研究的重點(diǎn)。教學(xué)手段落后、貧乏，使整個(gè)課堂成為一潭死水。教學(xué)過程只有一個(gè)單向的機(jī)械的教，而沒有令人愉悅的主動(dòng)的學(xué)。1．從上課走進(jìn)教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導(dǎo)演又做演員。第四篇：構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐 者：孫錦芳 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：166 更新時(shí)間：2010624 16:17:01長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育思想的束縛，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)大都采取“唯書”、“見成績(jī)而不見人”的教育方式，學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使得學(xué)生成為單純的知識(shí)“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；2．能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。題目設(shè)計(jì)最好是學(xué)生易錯(cuò)或中考重要知識(shí)點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，可針對(duì)本課教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步突破。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，仍然存在的疑難問題，學(xué)生們可以提出來，由其他小組學(xué)生回答或老師回答。自主學(xué)習(xí)并不是不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；不是不需要合作；對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題可通過小組合作學(xué)習(xí)解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個(gè)過程實(shí)際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。（c）熱門話題引入式（d）疑問懸念式引入，中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，教師提出疑問，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)是較為久遠(yuǎn)的，學(xué)生僅靠抽象思維，有時(shí)是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。（2）通過問題探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，大膽質(zhì)疑的主體意識(shí)和探究精神，以及良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。（3）啟發(fā)式教學(xué)法。（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。二、課程結(jié)構(gòu)該模式的基本結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入－－學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)－－教師點(diǎn)拔，釋疑解難――問題探究、合作交流。第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué),合作探究的地理教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究的地理教學(xué)模式王爺府初中曹建義一、基本設(shè)想所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)――合作探究”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作，生生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。多次獲得安丘市優(yōu)質(zhì)課稱號(hào)。馮振華：30歲，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市英語教學(xué)新秀，英語教研組長(zhǎng)。七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：王貴賓 副組長(zhǎng)：李曉紅高守良成員：任志國(guó)趙志超李煥高趙偉李