【正文】 出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。）（簡要實(shí)錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。）學(xué)生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時(shí)生成水。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？（設(shè)計(jì)意圖：從打開飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢進(jìn)入第4個(gè)知識點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。）（簡要實(shí)錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強(qiáng)，但未說明確。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。【投影】碳酸飲料的配料表 【四問】由此，你想到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時(shí)冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。）（簡要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。學(xué)生活動探究二：（設(shè)計(jì)意圖：從上一章的知識知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。）（簡要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。）（簡要實(shí)錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。）（簡要實(shí)錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過程。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調(diào)吸引學(xué)生注意力。）（簡要實(shí)錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右环X筋了。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功。）（簡要實(shí)錄：興高采烈地看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識點(diǎn)，鞏固了對密度的認(rèn)識。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時(shí)，會對人體產(chǎn)生有害的影響?！咎釂枴吭谝恍┑胤剑热绮私阎?，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）（簡要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機(jī)會，課堂氣氛格外活躍。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因?yàn)樗还┙o呼吸。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。王炫：做碳酸飲料喝。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點(diǎn)出應(yīng)用。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！（設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實(shí)錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識見解，達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的。不足之處：，干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。第四篇：誘思探究教學(xué)法誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。經(jīng)過了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。教學(xué)過程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。這就是探究教學(xué)模式論。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過程之中。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決?！罢T思探究”教學(xué)評課標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、課前預(yù)習(xí)模式、課后作業(yè)模式是否達(dá)標(biāo)。、主體性、差異性、主導(dǎo)性、和諧性?！皩W(xué)生完成小組檢查教師檢查”痕跡。：清楚目標(biāo)，經(jīng)歷過程，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，交流收獲。，同課異構(gòu)。、是否填寫教學(xué)設(shè)