【正文】 對象也不同，它不是物質(zhì)性客體，而是觀念性客體。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學(xué)生掌握科學(xué)知識的。“原理和態(tài)度的遷移，……應(yīng)該是教育過程的核心。于是，就形象、具體地運用安培公式，通過演繹推理而獲得本質(zhì)上相同的洛侖茲力公式。因此，應(yīng)該突出研究創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性信息的基本原則、功能、規(guī)律、種類等，以及在課堂教學(xué)中，具體誘導(dǎo)學(xué)生如何按照導(dǎo)向性信息開展學(xué)習(xí)活動的做法和感受。要具體論證：“有規(guī)律性”就是按照三個認(rèn)知層次來安排一個知識點的探究過程；“更有藝術(shù)性”則是藝術(shù)性的運用三個貫穿要素，設(shè)計好每個認(rèn)知層次中學(xué)生必要的學(xué)習(xí)活動。具體研究：各種合作形式中，進(jìn)行合作的原則、方法，活動的組織，效果的評價等，并以本學(xué)科典型案例加以論述。第四篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)探究學(xué)習(xí)方式的實踐運用經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，我對探究學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，并在實際教學(xué)過程中不斷實踐改善，對探究學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識，獲得了一些實用的學(xué)習(xí)策略和施教策略。因此，各地逐步實踐教育教學(xué)改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉(zhuǎn)起來?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”陶行知先生在《教學(xué)做合一》這樣寫道。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對學(xué)生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進(jìn)行思考?！保趯W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗過程中，應(yīng)堅持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)，重復(fù)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時，也是成功學(xué)習(xí)、獲得理想成績的保證。因而在教學(xué)系統(tǒng)中，從教學(xué)職能方面分析，教師是媒體；相對于學(xué)生主體的認(rèn)知過程來說，教師是一種信息源。要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，首先是突出教師的作用?！闭?wù)勀銓@句話的理解。因此，啟發(fā)性是教學(xué)的靈魂。 ，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對邏輯思維基本過程的描述中，錯誤的是（D） ，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。對教師來說，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過新知識。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不只是教師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學(xué)相長。1研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。新課程改革強調(diào)合作性學(xué)習(xí)，其實質(zhì)不僅是指師生間的雙向互動，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生之間的多種形式的互動，突出的表現(xiàn)為“動口議”，也就是學(xué)生間的議論、討論、辯論等學(xué)習(xí)形式。那么，如何理解課堂學(xué)科教學(xué)的三種水平，即記憶水平、理解水平、思維水平的內(nèi)涵、實質(zhì)、特征，以及結(jié)合本學(xué)科典型案例，具體論述如何實現(xiàn)“思維水平”，把“滿堂灌”、“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述。譬如，高中物理學(xué)《洛侖茲力》的教學(xué)，安培力就和它有共同因素。因而遷移規(guī)律的運用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)。這就要求我們精心設(shè)計出一個或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導(dǎo)學(xué)生運用特例探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、理論探究理論探究的一般理論思路是：通過理論探索和演繹研究(或歸納研究、類比研究)兩大基本學(xué)習(xí)層次，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律?！搬屛摹上蟆虻馈卣埂睂W(xué)習(xí)思維層次，不僅適用于語文學(xué)習(xí)。應(yīng)該說：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結(jié)果。具體案例：初中數(shù)學(xué)得出正負(fù)數(shù)的教學(xué)；初中物理得出力的概念；等等零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車 收入18元 支出10元 吊車 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數(shù)：“+” 負(fù)數(shù)：“_” 物體 作用 物體（四）形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，而以形象思維為主要思維活動，完成學(xué)習(xí)的研究層次。譬如：政治課搞社會調(diào)查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗歷史資源；語文課的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以及演課文劇等等，無不包含著誘導(dǎo)學(xué)生體驗生活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（二）體驗探究體驗探究是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。一般來說，演示實驗也是探索性教學(xué)實驗。因而，實踐探究的理論思路，一般是通過實踐探索和歸納研究兩個教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識新規(guī)律的。觀察相對滑動和各物體上印痕變動的方向。讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氣氛中生動活潑的獲得新知，發(fā)展能力，一直是廣大教師苦苦追求的目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。這就是“三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)”。這就是“自學(xué)創(chuàng)情境，始終含情意”。認(rèn)知子過程的行為表現(xiàn)是“探索－研究－運用”，心里表現(xiàn)是“觀察－思維－遷移”。（溝通情意）教師要充分發(fā)揮自己的誘導(dǎo)作用，實施啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能夠獨立思考，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著教齡得增長，知識、經(jīng)驗的積累，能力的提高，我想所有的顧慮都會成為多余，我會充滿自信地大膽地貫徹誘思探究教學(xué)思想、實踐誘思探究教學(xué)方法，當(dāng)誘導(dǎo)則誘導(dǎo)、當(dāng)點撥則點撥、當(dāng)敲定則敲定。學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體包括知識、能力、品德三個方面。同時辨證法還認(rèn)為，外因是事務(wù)變化發(fā)展的條件，在一定條件下外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著非常大的作用，因此，教師一定要意識到“誘”的重要性，認(rèn)真地負(fù)責(zé)任地誘；同時，教師還要意識到無論外因的作用如何的大最終還要通過內(nèi)因起作用，因此，教師的“誘”要直指學(xué)生的“思”，誘是思的條件，思才是誘的目的。第三條教學(xué)規(guī)律是善誘則通、善思則得、誘思交融、眾志成城。我認(rèn)為所有的課堂教學(xué)求真務(wù)實、追求實效，不走過場，不做秀。在學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，應(yīng)該是課堂教學(xué)的主攻方向。二、強化學(xué)生體驗，突出學(xué)生思維“體驗為紅線，思維為主攻”，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一項重要內(nèi)容。認(rèn)真學(xué)習(xí)了張熊飛教授所寫的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的理論知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)誘思探究理論和新課程“自主、合作、探究”的理念是完全一致的。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。因此，從提高學(xué) 生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。這種以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，體驗為紅線，思維為主攻”的誘思探究教學(xué)，真是課堂教學(xué)的好幫手。讓全體同學(xué)深刻體會到法律的保護(hù)作用。在實踐誘思探究教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，政治學(xué)科的育人功能也得到了充分的發(fā)揮。有的老師因為考慮到要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，就忽視教師的引導(dǎo)作用，把每節(jié)課都變成了自習(xí)課、輔導(dǎo)課，課堂效率低下，課堂結(jié)構(gòu)松散、凌亂。這是為學(xué)之道的靈魂。辨證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，因此，學(xué)生不要把成才成功的希望寄托在教師、客觀條件等外因之上，要從內(nèi)部著手，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，深刻體悟“食貴自化、學(xué)貴自得、深思熟慮、