【正文】 生認知規(guī)律和心理特征，探索行之有效的教學規(guī)律，反對課堂教學模式化、形式化，體現(xiàn)了實事求是、求真務實的學術(shù)作風。三、實現(xiàn)三維目標，突出了學科育人功能。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)只有讓學生真正動起來，實現(xiàn)五官并用，全身心投入學習過程，才能落實新課改“自主、探究、合作”的學習方式，實現(xiàn)師生互動、生生互動的“滿堂學”的效果。一、把教師的“滿堂教”變成了學生的“滿堂學”。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能?！罢T思探究教學”著意于構(gòu)建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導、思辨調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。第一篇：誘思探究學科心得體會誘思探究學科教學論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。教學過程自然有一定的運行機制。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。素質(zhì)教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。我現(xiàn)在所要做的是要把教學的重點放在教會學生獲取知識的方法和能力上。通過學習，使我逐漸認識到，在過去，我們總是不放心學生，教學放不開手腳，對知識點講了又講，說了又說，唯恐學生不知道，但講的結(jié)果是學生有的在玩耍，有的在睡覺，仍然不能掌握所學的知識，甚至對學習產(chǎn)生了恐懼和厭煩的情緒。在平時教學實踐中，我根據(jù)課程內(nèi)容采取各種措施努力讓學生動起來。誘思探究教學論提出“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”的三維教學目標，也符合新課改提出的“知識與能力，過程與方法，情感與價值觀”的三維目標。誘思探究理論反對“滿堂灌”、“滿堂教”，但不反對教師的講解、傳授。一、淺談一、二、三、四教學規(guī)律第一條教學規(guī)律是引而不發(fā)、因人善喻、不言之教、和易以思。教師教學要堅持啟發(fā)教學“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 的原則，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。課程分析應分析本節(jié)課重點、難點、關(guān)鍵，簡析本節(jié)課在整個課程中的地位和意義，全面而概括地指出本節(jié)課的理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。課后反思是指對自己在教學實踐中具體的行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)進行回顧、解剖、修正、完善的自我反饋過程。（3）學生是學習的主體，理當成為學習的主人，教師應該意識到這一點。行為子過程的行為表現(xiàn)是“活動”，心里表現(xiàn)是“體驗”。（2）“觀察和思維”，亦即“探索和研究”是學生學習過程中的兩大學習層次。這就是“體驗為紅線，思維為主攻”。本著“大面積提高教學質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學的和諧關(guān)系”上著力研究，開展實驗。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導、思辨調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的?！罢T思探究教學”著意于構(gòu)建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。俗話說：“心靈而手巧，手巧而心靈。第二篇：誘思探究學科教學論(DOC)誘思探究學科教學論【考核題目5】研究探究學習方式，應關(guān)注學習策略和施教策略的研究。（一）實驗探究由學生親自動手參與實驗操作而完成探索層次的學習，稱為實驗探究。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學本身的學科特點等方面來看，對于學生實驗，則要盡可能變驗證性學生實驗為探索性學生實驗，以充分發(fā)揮實驗的教學功能。在自然科學教學中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動人的各種感覺器官，依靠體驗探究去獲得。因此，在學生學習過程中充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗事實，完成探索層次，則是經(jīng)驗探究的主要特征。文史教學往往強調(diào)“文以載道”。顯然，這一學習思維層次實質(zhì)上是三個認知層次的一個具體表現(xiàn)。比如，微觀粒子的運動、圖像的動態(tài)變化等，可采用動畫演示。從事基礎(chǔ)教育的教師，運用實踐探究進行教學是經(jīng)常的、基本的。因此，精心設(shè)計特例，就成為實施特例探究時取得成功的關(guān)鍵。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實際上就是新舊概念的同化過程，就是以學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律。具體案例：學習計算梯形的面積的時候，先教會學生計算三角形的面積，然后誘導學生梯形的面積是由2個三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計算方式。探究學習方式中的行為子過程是檢驗學生是否真正處于主體地位的明顯標志，是完成體驗性課程的必由之路，是學生學習活動的外顯載體。結(jié)合本學科典型案例，論述如何采用多向教學反饋的研究，促使學生通過同化或順應完成新的認知結(jié)構(gòu)。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學素質(zhì)的奠基工程。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。我們要在做上教，在做上學。這就是實踐探究的哲學依據(jù)。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。這就要求學生在學習數(shù)學時進行一定的預習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本。這個教學策略考慮的并非是自己怎樣教，而應該考慮怎樣教學生學，不是以教為中心設(shè)計教學過程，而是以為主體去組織教學過程，既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為引導成為學生主體地位的根本保證。優(yōu)良的學習習慣是可以培養(yǎng)的，應該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。② 新課程實施下的教學系統(tǒng)中，教師應充分發(fā)揮引導作用。因此，在教學中，以自身的認知結(jié)構(gòu)，促進學生主體充分實現(xiàn)主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導作用；這樣的承擔著，就是教師?！睆埿茱w教授認為，教師在教學中應發(fā)揮“引導”作用，而非“主導”作用，請結(jié)合這段話，談談你對教師在新課程實施中所處的地位和應發(fā)揮怎樣的作用的看法。接著進一步探究了教學藝術(shù)，論證了“教學情意場”和“教學藝術(shù)場”，闡述了教學藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學思想論”，稱為核心思想。這句話體現(xiàn)教師引導作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實施啟發(fā)教學，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實現(xiàn)促進性和反饋性。A．教學藝術(shù)場 ，學生是通過學習，認識客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統(tǒng)，捋順學生的思路，進而達到掌握知識的效果。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。在這一過程中，首先進行自主學習，在學習之前先預習新內(nèi)容，讓學生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。從先生對學生的關(guān)系說：做便是教；從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。教學活動總是通過一定的教學情境調(diào)動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。1教學系統(tǒng)應該堅持：“以學生的全面和諧發(fā)展為本的科學發(fā)展觀”，具體落實到教學則要實現(xiàn)三維教學目標“掌握知識、發(fā)展能力，培育品德”。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學科課程標準中對教學的基本要求，當前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學去化解。那么，“動”的實質(zhì)是什么？各種“動”是如何組織的？有什么規(guī)律可循？具體到本學科應該突出那幾個“動”（例如，語文和英語教學應該強化聽、說、讀、寫）？并結(jié)合案例闡明本學科如何具體的安排這些課堂學習活動，而又避免“熱熱鬧鬧一場空”的形式主義虛假現(xiàn)象。那么，應撰寫有效教學的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實現(xiàn)有效教學自己總結(jié)的經(jīng)驗等為了實施好探究學習方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學生的情意因素，包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。這可從兩方面考慮：如果新舊知識之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識在認知結(jié)構(gòu)上的生長點，從而成為知識正遷移的“基因”。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項式定理，并且同化于學生的認知結(jié)構(gòu)。我們認為，相對于新知識來說，學生原來認知結(jié)構(gòu)中的初級相關(guān)知識，亦是一種“直觀材料”，因為這些初級的相關(guān)知識是直接地或間接地來源于“生動的直觀”，且已納入學生的認知結(jié)構(gòu)，成