【正文】 生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，探索行之有效的教學(xué)規(guī)律，反對(duì)課堂教學(xué)模式化、形式化，體現(xiàn)了實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。三、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，突出了學(xué)科育人功能。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)五官并用，全身心投入學(xué)習(xí)過程，才能落實(shí)新課改“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“滿堂學(xué)”的效果。一、把教師的“滿堂教”變成了學(xué)生的“滿堂學(xué)”。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一篇：誘思探究學(xué)科心得體會(huì)誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。教學(xué)過程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我現(xiàn)在所要做的是要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力上。通過學(xué)習(xí)，使我逐漸認(rèn)識(shí)到，在過去，我們總是不放心學(xué)生，教學(xué)放不開手腳，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講了又講，說了又說，唯恐學(xué)生不知道，但講的結(jié)果是學(xué)生有的在玩耍，有的在睡覺，仍然不能掌握所學(xué)的知識(shí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭煩的情緒。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)課程內(nèi)容采取各種措施努力讓學(xué)生動(dòng)起來。誘思探究教學(xué)論提出“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，也符合新課改提出的“知識(shí)與能力，過程與方法，情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。誘思探究理論反對(duì)“滿堂灌”、“滿堂教”，但不反對(duì)教師的講解、傳授。一、淺談一、二、三、四教學(xué)規(guī)律第一條教學(xué)規(guī)律是引而不發(fā)、因人善喻、不言之教、和易以思。教師教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 的原則，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也。課程分析應(yīng)分析本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，簡析本節(jié)課在整個(gè)課程中的地位和意義，全面而概括地指出本節(jié)課的理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。課后反思是指對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中具體的行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)進(jìn)行回顧、解剖、修正、完善的自我反饋過程。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)。行為子過程的行為表現(xiàn)是“活動(dòng)”，心里表現(xiàn)是“體驗(yàn)”。（2）“觀察和思維”，亦即“探索和研究”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩大學(xué)習(xí)層次。這就是“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”。本著“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學(xué)的和諧關(guān)系”上著力研究，開展實(shí)驗(yàn)。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。俗話說：“心靈而手巧，手巧而心靈。第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論(DOC)誘思探究學(xué)科教學(xué)論【考核題目5】研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。（一）實(shí)驗(yàn)探究由學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱為實(shí)驗(yàn)探究。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)等方面來看，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則要盡可能變驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。在自然科學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動(dòng)人的各種感覺器官，依靠體驗(yàn)探究去獲得。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，完成探索層次，則是經(jīng)驗(yàn)探究的主要特征。文史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“文以載道”。顯然，這一學(xué)習(xí)思維層次實(shí)質(zhì)上是三個(gè)認(rèn)知層次的一個(gè)具體表現(xiàn)。比如，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、圖像的動(dòng)態(tài)變化等，可采用動(dòng)畫演示。從事基礎(chǔ)教育的教師，運(yùn)用實(shí)踐探究進(jìn)行教學(xué)是經(jīng)常的、基本的。因此，精心設(shè)計(jì)特例，就成為實(shí)施特例探究時(shí)取得成功的關(guān)鍵。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實(shí)際上就是新舊概念的同化過程，就是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律。具體案例：學(xué)習(xí)計(jì)算梯形的面積的時(shí)候，先教會(huì)學(xué)生計(jì)算三角形的面積，然后誘導(dǎo)學(xué)生梯形的面積是由2個(gè)三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計(jì)算方式。探究學(xué)習(xí)方式中的行為子過程是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正處于主體地位的明顯標(biāo)志，是完成體驗(yàn)性課程的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外顯載體。結(jié)合本學(xué)科典型案例，論述如何采用多向教學(xué)反饋的研究，促使學(xué)生通過同化或順應(yīng)完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學(xué)素質(zhì)的奠基工程。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過程，是核心。許多類似的研究均表明：情意因素作為個(gè)性心理動(dòng)力，對(duì)人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。我們要在做上教，在做上學(xué)。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對(duì)書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對(duì)工作的順利開展提供了很大的幫助。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認(rèn)為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本。這個(gè)教學(xué)策略考慮的并非是自己怎樣教，而應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)生學(xué)，不是以教為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以為主體去組織教學(xué)過程，既把學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教師為引導(dǎo)成為學(xué)生主體地位的根本保證。優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦想的習(xí)慣。② 新課程實(shí)施下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體充分實(shí)現(xiàn)主體地位為目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導(dǎo)作用；這樣的承擔(dān)著，就是教師。”張熊飛教授認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，而非“主導(dǎo)”作用，請(qǐng)結(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)教師在新課程實(shí)施中所處的地位和應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用的看法。接著進(jìn)一步探究了教學(xué)藝術(shù)，論證了“教學(xué)情意場”和“教學(xué)藝術(shù)場”，闡述了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學(xué)思想論”，稱為核心思想。這句話體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性和反饋性。A．教學(xué)藝術(shù)場 ，學(xué)生是通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個(gè)系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的效果。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。在這一過程中，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對(duì)橢圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。教學(xué)活動(dòng)總是通過一定的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過程，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。1教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)持：“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本的科學(xué)發(fā)展觀”，具體落實(shí)到教學(xué)則要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)“掌握知識(shí)、發(fā)展能力，培育品德”。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)的基本要求，當(dāng)前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學(xué)去化解。那么，“動(dòng)”的實(shí)質(zhì)是什么？各種“動(dòng)”是如何組織的？有什么規(guī)律可循？具體到本學(xué)科應(yīng)該突出那幾個(gè)“動(dòng)”（例如，語文和英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化聽、說、讀、寫）？并結(jié)合案例闡明本學(xué)科如何具體的安排這些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而又避免“熱熱鬧鬧一場空”的形式主義虛假現(xiàn)象。那么，應(yīng)撰寫有效教學(xué)的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。這可從兩方面考慮：如果新舊知識(shí)之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的生長點(diǎn)，從而成為知識(shí)正遷移的“基因”。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項(xiàng)式定理，并且同化于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，相對(duì)于新知識(shí)來說，學(xué)生原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的初級(jí)相關(guān)知識(shí)，亦是一種“直觀材料”，因?yàn)檫@些初級(jí)的相關(guān)知識(shí)是直接地或間接地來源于“生動(dòng)的直觀”，且已納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成