【正文】 究學科教學論》以和諧文化作為構建教學理論的哲學基礎，高屋建瓴、條分縷析地闡述了誘思教學思想論、誘思教學過程論和三維教學目標論，通過學習，我受益匪淺，對今后的教學實踐起了積極的指導作用。有的老師因為考慮到要充分發(fā)揮學生主體作用，就忽視教師的引導作用，把每節(jié)課都變成了自習課、輔導課，課堂效率低下，課堂結構松散、凌亂。誘思探究教學論遵循學生認知規(guī)律和心理特征，探索行之有效的教學規(guī)律，反對課堂教學模式化、形式化，體現(xiàn)了實事求是、求真務實的學術作風。在實踐誘思探究教學時我發(fā)現(xiàn)，隨著學生學習方式的改變，政治學科的育人功能也得到了充分的發(fā)揮。三、實現(xiàn)三維目標，突出了學科育人功能。讓全體同學深刻體會到法律的保護作用。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)只有讓學生真正動起來，實現(xiàn)五官并用，全身心投入學習過程，才能落實新課改“自主、探究、合作”的學習方式，實現(xiàn)師生互動、生生互動的“滿堂學”的效果。這種以“學生為主體，教師為引導，體驗為紅線，思維為主攻”的誘思探究教學，真是課堂教學的好幫手。一、把教師的“滿堂教”變成了學生的“滿堂學”。要激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度，促進學生積極思維。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案?！罢T思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規(guī)律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的?；A教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。第一篇：誘思探究學科心得體會誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。教學過程自然有一定的運行機制。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。因此，從提高學 生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。我現(xiàn)在所要做的是要把教學的重點放在教會學生獲取知識的方法和能力上。認真學習了張熊飛教授所寫的《誘思探究學科教學論》的理論知識，結果發(fā)現(xiàn)誘思探究理論和新課程“自主、合作、探究”的理念是完全一致的。通過學習，使我逐漸認識到，在過去，我們總是不放心學生，教學放不開手腳，對知識點講了又講，說了又說，唯恐學生不知道，但講的結果是學生有的在玩耍，有的在睡覺，仍然不能掌握所學的知識，甚至對學習產生了恐懼和厭煩的情緒。二、強化學生體驗，突出學生思維“體驗為紅線，思維為主攻”，是課堂上學生學習過程的一項重要內容。在平時教學實踐中，我根據課程內容采取各種措施努力讓學生動起來。啟發(fā)學生進行獨立思考，應該是課堂教學的主攻方向。誘思探究教學論提出“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”的三維教學目標，也符合新課改提出的“知識與能力，過程與方法，情感與價值觀”的三維目標。在學生自主、探究、合作學習過程中，學生真正成為學習主人。誘思探究理論反對“滿堂灌”、“滿堂教”，但不反對教師的講解、傳授。我認為所有的課堂教學求真務實、追求實效，不走過場，不做秀。一、淺談一、二、三、四教學規(guī)律第一條教學規(guī)律是引而不發(fā)、因人善喻、不言之教、和易以思。第三條教學規(guī)律是善誘則通、善思則得、誘思交融、眾志成城。教師教學要堅持啟發(fā)教學“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 的原則，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。同時辨證法還認為，外因是事務變化發(fā)展的條件，在一定條件下外因對事物的發(fā)展起著非常大的作用，因此，教師一定要意識到“誘”的重要性，認真地負責任地誘；同時，教師還要意識到無論外因的作用如何的大最終還要通過內因起作用，因此，教師的“誘”要直指學生的“思”，誘是思的條件，思才是誘的目的。課程分析應分析本節(jié)課重點、難點、關鍵，簡析本節(jié)課在整個課程中的地位和意義，全面而概括地指出本節(jié)課的理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。學習目標即學生通過學習所要達到的三維學習目標，具體包括知識、能力、品德三個方面。課后反思是指對自己在教學實踐中具體的行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)進行回顧、解剖、修正、完善的自我反饋過程。隨著教齡得增長，知識、經驗的積累，能力的提高，我想所有的顧慮都會成為多余，我會充滿自信地大膽地貫徹誘思探究教學思想、實踐誘思探究教學方法，當誘導則誘導、當點撥則點撥、當敲定則敲定。（3）學生是學習的主體，理當成為學習的主人，教師應該意識到這一點。（溝通情意）教師要充分發(fā)揮自己的誘導作用，實施啟發(fā)教學，使學生能夠獨立思考，獨立地完成學習任務。行為子過程的行為表現(xiàn)是“活動”，心里表現(xiàn)是“體驗”。認知子過程的行為表現(xiàn)是“探索－研究－運用”，心里表現(xiàn)是“觀察－思維－遷移”。（2）“觀察和思維”，亦即“探索和研究”是學生學習過程中的兩大學習層次。這就是“自學創(chuàng)情境，始終含情意”。這就是“體驗為紅線，思維為主攻”。這就是“三維促發(fā)展，反饋終達標”。本著“大面積提高教學質量”的目的，在構建“教與學的和諧關系”上著力研究，開展實驗。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務?；A教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”?！罢T思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規(guī)律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。讓學生在寬松和諧的課堂氣氛中生動活潑的獲得新知，發(fā)展能力，一直是廣大教師苦苦追求的目標。俗話說：“心靈而手巧，手巧而心靈。觀察相對滑動和各物體上印痕變動的方向。第二篇：誘思探究學科教學論(DOC)誘思探究學科教學論【考核題目5】研究探究學習方式，應關注學習策略和施教策略的研究。因而，實踐探究的理論思路，一般是通過實踐探索和歸納研究兩個教學層次去形成新概念、認識新規(guī)律的。（一）實驗探究由學生親自動手參與實驗操作而完成探索層次的學習，稱為實驗探究。一般來說，演示實驗也是探索性教學實驗。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學本身的學科特點等方面來看，對于學生實驗，則要盡可能變驗證性學生實驗為探索性學生實驗，以充分發(fā)揮實驗的教學功能。（二）體驗探究體驗探究是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。在自然科學教學中，物質的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調動人的各種感覺器官，依靠體驗探究去獲得。譬如：政治課搞社會調查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗歷史資源；語文課的閱讀教學、作文教學，以及演課文劇等等，無不包含著誘導學生體驗生活的學習環(huán)節(jié)。因此，在學生學習過程中充分調動學生已有的經驗事實，完成探索層次，則是經驗探究的主要特征。具體案例：初中數(shù)學得出正負數(shù)的教學；初中物理得出力的概念；等等零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車 收入18元 支出10元 吊車 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數(shù)：“+” 負數(shù)：“_” 物體 作用 物體（四）形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對象，完成學習的探索層次，而以形象思維為主要思維活動，完成學習的研究層次。文史教學往往強調“文以載道”。應該說：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結果。顯然，這一學習思維層次實質上是三個認知層次的一個具體表現(xiàn)。“釋文—成象—悟道—拓展”學習思維層次，不僅適用于語文學習。比如，微觀粒子的運動、圖像的動態(tài)變化等，可采用動畫演示。二、理論探究理論探究的一般理論思路是