【正文】 究學(xué)科教學(xué)論》以和諧文化作為構(gòu)建教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，高屋建瓴、條分縷析地闡述了誘思教學(xué)思想論、誘思教學(xué)過(guò)程論和三維教學(xué)目標(biāo)論，通過(guò)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐起了積極的指導(dǎo)作用。有的老師因?yàn)榭紤]到要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，就忽視教師的引導(dǎo)作用，把每節(jié)課都變成了自習(xí)課、輔導(dǎo)課，課堂效率低下，課堂結(jié)構(gòu)松散、凌亂。誘思探究教學(xué)論遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，探索行之有效的教學(xué)規(guī)律，反對(duì)課堂教學(xué)模式化、形式化，體現(xiàn)了實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。在實(shí)踐誘思探究教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，政治學(xué)科的育人功能也得到了充分的發(fā)揮。三、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，突出了學(xué)科育人功能。讓全體同學(xué)深刻體會(huì)到法律的保護(hù)作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)五官并用，全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，才能落實(shí)新課改“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“滿堂學(xué)”的效果。這種以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的誘思探究教學(xué)，真是課堂教學(xué)的好幫手。一、把教師的“滿堂教”變成了學(xué)生的“滿堂學(xué)”。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開(kāi)拓型人才。簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。第一篇：誘思探究學(xué)科心得體會(huì)誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。因此，從提高學(xué) 生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。我現(xiàn)在所要做的是要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力上。認(rèn)真學(xué)習(xí)了張熊飛教授所寫(xiě)的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的理論知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)誘思探究理論和新課程“自主、合作、探究”的理念是完全一致的。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我逐漸認(rèn)識(shí)到，在過(guò)去，我們總是不放心學(xué)生，教學(xué)放不開(kāi)手腳，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講了又講，說(shuō)了又說(shuō)，唯恐學(xué)生不知道，但講的結(jié)果是學(xué)生有的在玩耍，有的在睡覺(jué)，仍然不能掌握所學(xué)的知識(shí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭煩的情緒。二、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，突出學(xué)生思維“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)課程內(nèi)容采取各種措施努力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，應(yīng)該是課堂教學(xué)的主攻方向。誘思探究教學(xué)論提出“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，也符合新課改提出的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。在學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。誘思探究理論反對(duì)“滿堂灌”、“滿堂教”，但不反對(duì)教師的講解、傳授。我認(rèn)為所有的課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)、追求實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，不做秀。一、淺談一、二、三、四教學(xué)規(guī)律第一條教學(xué)規(guī)律是引而不發(fā)、因人善喻、不言之教、和易以思。第三條教學(xué)規(guī)律是善誘則通、善思則得、誘思交融、眾志成城。教師教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)” 的原則，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也。同時(shí)辨證法還認(rèn)為，外因是事務(wù)變化發(fā)展的條件，在一定條件下外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著非常大的作用，因此，教師一定要意識(shí)到“誘”的重要性，認(rèn)真地負(fù)責(zé)任地誘；同時(shí)，教師還要意識(shí)到無(wú)論外因的作用如何的大最終還要通過(guò)內(nèi)因起作用，因此，教師的“誘”要直指學(xué)生的“思”，誘是思的條件，思才是誘的目的。課程分析應(yīng)分析本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，簡(jiǎn)析本節(jié)課在整個(gè)課程中的地位和意義，全面而概括地指出本節(jié)課的理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體包括知識(shí)、能力、品德三個(gè)方面。課后反思是指對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中具體的行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)進(jìn)行回顧、解剖、修正、完善的自我反饋過(guò)程。隨著教齡得增長(zhǎng)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，能力的提高，我想所有的顧慮都會(huì)成為多余，我會(huì)充滿自信地大膽地貫徹誘思探究教學(xué)思想、實(shí)踐誘思探究教學(xué)方法，當(dāng)誘導(dǎo)則誘導(dǎo)、當(dāng)點(diǎn)撥則點(diǎn)撥、當(dāng)敲定則敲定。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)。（溝通情意）教師要充分發(fā)揮自己的誘導(dǎo)作用，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行為子過(guò)程的行為表現(xiàn)是“活動(dòng)”，心里表現(xiàn)是“體驗(yàn)”。認(rèn)知子過(guò)程的行為表現(xiàn)是“探索－研究－運(yùn)用”，心里表現(xiàn)是“觀察－思維－遷移”。（2）“觀察和思維”，亦即“探索和研究”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩大學(xué)習(xí)層次。這就是“自學(xué)創(chuàng)情境，始終含情意”。這就是“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”。這就是“三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)”。本著“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學(xué)的和諧關(guān)系”上著力研究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開(kāi)拓型人才。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氣氛中生動(dòng)活潑的獲得新知，發(fā)展能力，一直是廣大教師苦苦追求的目標(biāo)。俗話說(shuō)：“心靈而手巧，手巧而心靈。觀察相對(duì)滑動(dòng)和各物體上印痕變動(dòng)的方向。第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論(DOC)誘思探究學(xué)科教學(xué)論【考核題目5】研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。因而，實(shí)踐探究的理論思路，一般是通過(guò)實(shí)踐探索和歸納研究?jī)蓚€(gè)教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識(shí)新規(guī)律的。（一）實(shí)驗(yàn)探究由學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱為實(shí)驗(yàn)探究。一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)也是探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)等方面來(lái)看，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則要盡可能變驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。（二）體驗(yàn)探究體驗(yàn)探究是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施探索層次的。在自然科學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，依靠體驗(yàn)探究去獲得。譬如：政治課搞社會(huì)調(diào)查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗(yàn)歷史資源；語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以及演課文劇等等，無(wú)不包含著誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，完成探索層次，則是經(jīng)驗(yàn)探究的主要特征。具體案例：初中數(shù)學(xué)得出正負(fù)數(shù)的教學(xué)；初中物理得出力的概念；等等零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車(chē) 收入18元 支出10元 吊車(chē) 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數(shù)：“+” 負(fù)數(shù)：“_” 物體 作用 物體（四）形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對(duì)象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，而以形象思維為主要思維活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)的研究層次。文史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“文以載道”。應(yīng)該說(shuō)：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結(jié)果。顯然，這一學(xué)習(xí)思維層次實(shí)質(zhì)上是三個(gè)認(rèn)知層次的一個(gè)具體表現(xiàn)。“釋文—成象—悟道—拓展”學(xué)習(xí)思維層次，不僅適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、圖像的動(dòng)態(tài)變化等，可采用動(dòng)畫(huà)演示。二、理論探究理論探究的一般理論思路是