【正文】 究學(xué)科教學(xué)論》以和諧文化作為構(gòu)建教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，高屋建瓴、條分縷析地闡述了誘思教學(xué)思想論、誘思教學(xué)過程論和三維教學(xué)目標(biāo)論，通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺，對今后的教學(xué)實踐起了積極的指導(dǎo)作用。有的老師因為考慮到要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，就忽視教師的引導(dǎo)作用，把每節(jié)課都變成了自習(xí)課、輔導(dǎo)課，課堂效率低下，課堂結(jié)構(gòu)松散、凌亂。誘思探究教學(xué)論遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，探索行之有效的教學(xué)規(guī)律，反對課堂教學(xué)模式化、形式化，體現(xiàn)了實事求是、求真務(wù)實的學(xué)術(shù)作風(fēng)。在實踐誘思探究教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，政治學(xué)科的育人功能也得到了充分的發(fā)揮。三、實現(xiàn)三維目標(biāo)，突出了學(xué)科育人功能。讓全體同學(xué)深刻體會到法律的保護(hù)作用。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生真正動起來，實現(xiàn)五官并用，全身心投入學(xué)習(xí)過程，才能落實新課改“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)師生互動、生生互動的“滿堂學(xué)”的效果。這種以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，體驗為紅線，思維為主攻”的誘思探究教學(xué)，真是課堂教學(xué)的好幫手。一、把教師的“滿堂教”變成了學(xué)生的“滿堂學(xué)”。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。第一篇：誘思探究學(xué)科心得體會誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。教學(xué)過程自然有一定的運行機(jī)制。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機(jī)制→實現(xiàn)教學(xué)價值。因此，從提高學(xué) 生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。我現(xiàn)在所要做的是要把教學(xué)的重點放在教會學(xué)生獲取知識的方法和能力上。認(rèn)真學(xué)習(xí)了張熊飛教授所寫的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的理論知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)誘思探究理論和新課程“自主、合作、探究”的理念是完全一致的。通過學(xué)習(xí)，使我逐漸認(rèn)識到，在過去，我們總是不放心學(xué)生，教學(xué)放不開手腳，對知識點講了又講，說了又說，唯恐學(xué)生不知道，但講的結(jié)果是學(xué)生有的在玩耍，有的在睡覺，仍然不能掌握所學(xué)的知識，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭煩的情緒。二、強(qiáng)化學(xué)生體驗，突出學(xué)生思維“體驗為紅線，思維為主攻”，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一項重要內(nèi)容。在平時教學(xué)實踐中，我根據(jù)課程內(nèi)容采取各種措施努力讓學(xué)生動起來。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，應(yīng)該是課堂教學(xué)的主攻方向。誘思探究教學(xué)論提出“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，也符合新課改提出的“知識與能力，過程與方法，情感與價值觀”的三維目標(biāo)。在學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。誘思探究理論反對“滿堂灌”、“滿堂教”，但不反對教師的講解、傳授。我認(rèn)為所有的課堂教學(xué)求真務(wù)實、追求實效，不走過場，不做秀。一、淺談一、二、三、四教學(xué)規(guī)律第一條教學(xué)規(guī)律是引而不發(fā)、因人善喻、不言之教、和易以思。第三條教學(xué)規(guī)律是善誘則通、善思則得、誘思交融、眾志成城。教師教學(xué)要堅持啟發(fā)教學(xué)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 的原則，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也。同時辨證法還認(rèn)為，外因是事務(wù)變化發(fā)展的條件，在一定條件下外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著非常大的作用，因此，教師一定要意識到“誘”的重要性，認(rèn)真地負(fù)責(zé)任地誘；同時，教師還要意識到無論外因的作用如何的大最終還要通過內(nèi)因起作用，因此，教師的“誘”要直指學(xué)生的“思”，誘是思的條件，思才是誘的目的。課程分析應(yīng)分析本節(jié)課重點、難點、關(guān)鍵，簡析本節(jié)課在整個課程中的地位和意義，全面而概括地指出本節(jié)課的理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值。學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體包括知識、能力、品德三個方面。課后反思是指對自己在教學(xué)實踐中具體的行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)進(jìn)行回顧、解剖、修正、完善的自我反饋過程。隨著教齡得增長，知識、經(jīng)驗的積累，能力的提高，我想所有的顧慮都會成為多余，我會充滿自信地大膽地貫徹誘思探究教學(xué)思想、實踐誘思探究教學(xué)方法，當(dāng)誘導(dǎo)則誘導(dǎo)、當(dāng)點撥則點撥、當(dāng)敲定則敲定。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該意識到這一點。（溝通情意）教師要充分發(fā)揮自己的誘導(dǎo)作用，實施啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能夠獨立思考，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行為子過程的行為表現(xiàn)是“活動”，心里表現(xiàn)是“體驗”。認(rèn)知子過程的行為表現(xiàn)是“探索－研究－運用”，心里表現(xiàn)是“觀察－思維－遷移”。（2）“觀察和思維”，亦即“探索和研究”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩大學(xué)習(xí)層次。這就是“自學(xué)創(chuàng)情境，始終含情意”。這就是“體驗為紅線，思維為主攻”。這就是“三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)”。本著“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學(xué)的和諧關(guān)系”上著力研究，開展實驗。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氣氛中生動活潑的獲得新知，發(fā)展能力，一直是廣大教師苦苦追求的目標(biāo)。俗話說：“心靈而手巧，手巧而心靈。觀察相對滑動和各物體上印痕變動的方向。第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論(DOC)誘思探究學(xué)科教學(xué)論【考核題目5】研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。因而，實踐探究的理論思路，一般是通過實踐探索和歸納研究兩個教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識新規(guī)律的。（一）實驗探究由學(xué)生親自動手參與實驗操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱為實驗探究。一般來說，演示實驗也是探索性教學(xué)實驗。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學(xué)本身的學(xué)科特點等方面來看，對于學(xué)生實驗，則要盡可能變驗證性學(xué)生實驗為探索性學(xué)生實驗，以充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能。（二）體驗探究體驗探究是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。在自然科學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動人的各種感覺器官，依靠體驗探究去獲得。譬如：政治課搞社會調(diào)查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗歷史資源；語文課的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以及演課文劇等等，無不包含著誘導(dǎo)學(xué)生體驗生活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗事實，完成探索層次，則是經(jīng)驗探究的主要特征。具體案例：初中數(shù)學(xué)得出正負(fù)數(shù)的教學(xué)；初中物理得出力的概念；等等零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車 收入18元 支出10元 吊車 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數(shù)：“+” 負(fù)數(shù)：“_” 物體 作用 物體（四）形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，而以形象思維為主要思維活動，完成學(xué)習(xí)的研究層次。文史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“文以載道”。應(yīng)該說：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結(jié)果。顯然，這一學(xué)習(xí)思維層次實質(zhì)上是三個認(rèn)知層次的一個具體表現(xiàn)?！搬屛摹上蟆虻馈卣埂睂W(xué)習(xí)思維層次，不僅適用于語文學(xué)習(xí)。比如，微觀粒子的運動、圖像的動態(tài)變化等，可采用動畫演示。二、理論探究理論探究的一般理論思路是