【正文】 同時，教師還要意識到無論外因的作用如何的大最終還要通過內(nèi)因起作用，因此，教師的“誘”要直指學(xué)生的“思”，誘是思的條件，思才是誘的目的。我們要把誘和思結(jié)合起來，真正做到學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的真正的學(xué)。一句話，“師者，誘也；學(xué)者，思也。”二、對教案設(shè)計中六大部分的理解，以后備課中應(yīng)著力改善、提高那一方面？教學(xué)設(shè)計包括課程分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)流程、課后反思六大部分。課程分析應(yīng)分析本節(jié)課重點、難點、關(guān)鍵，簡析本節(jié)課在整個課程中的地位和意義，全面而概括地指出本節(jié)課的理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值。學(xué)情分析應(yīng)簡析學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)，以及教學(xué)過程中如何適應(yīng)學(xué)生的年齡、心理、思維等特征促進學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。在分析的過程終要處理好普遍性和特殊性的關(guān)系。設(shè)計理念主要講你是如何圍繞著實現(xiàn)學(xué)生的主體地位來充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的，以便把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的學(xué)。學(xué)習(xí)目標即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達到的三維學(xué)習(xí)目標，具體包括知識、能力、品德三個方面。學(xué)習(xí)目標要盡量具體、明確、易操作。教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計的核心部分，是學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)的設(shè)計藍圖，要認真落實教學(xué)設(shè)計理念，認真落實教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，特別是要突出學(xué)生的“自主”、“探究”、“合作”。真正體現(xiàn)“師者，誘也”，“學(xué)者，思也”。課后反思是指對自己在教學(xué)實踐中具體的行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)進行回顧、解剖、修正、完善的自我反饋過程。進行教學(xué)反思是教師不斷完善自我、提高教學(xué)水平的行之有效的途徑。結(jié)合自己的實際，在以后的備課中應(yīng)著力完善、提高第五個環(huán)節(jié)――教學(xué)流程。在以往的教學(xué)中，由于我剛參加工作，對知識缺乏系統(tǒng)的掌握，不能站在一定的高度把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系做到得心應(yīng)手、游刃有余，不敢放手發(fā)動“群眾”，不敢讓學(xué)生成為課堂的真正主人，沒有很好地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，存在著“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象。隨著教齡得增長，知識、經(jīng)驗的積累，能力的提高，我想所有的顧慮都會成為多余，我會充滿自信地大膽地貫徹誘思探究教學(xué)思想、實踐誘思探究教學(xué)方法，當誘導(dǎo)則誘導(dǎo)、當點撥則點撥、當敲定則敲定。三、如何理解學(xué)生為主體和教師為引導(dǎo)的特征（1）學(xué)生為主體的特征：能動性、獨立性、創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性；教師為引導(dǎo)的特征：情感性、啟發(fā)性、促進性、反饋性。（2）學(xué)生為主體的核心特征是獨立性，獨立性的核心是思維的獨立性，即獨立思考。教師為引導(dǎo)的核心特征是啟發(fā)性。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理當成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該意識到這一點。在教學(xué)實踐活動中，教師要特別注意師生之間人跡關(guān)系的和諧，努力成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生只有親其師才能信其道。教師通過與學(xué)生溝通情意，激發(fā)學(xué)生潛能，使其充分地發(fā)揮人類特有的主觀能動性，以便使自己得到最大程度地發(fā)展。（溝通情意）教師要充分發(fā)揮自己的誘導(dǎo)作用，實施啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能夠獨立思考，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（啟發(fā)獨立）教師要通過自己引導(dǎo)作用的發(fā)揮促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所長進，有所創(chuàng)新，體驗到創(chuàng)新的樂趣。（促進創(chuàng)新）教師通過教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、以及學(xué)生自我反思的多向反饋回路來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（反饋達標）四、探究教學(xué)過程論認為，探究式學(xué)習(xí)過程包括三個基本要素，其行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)分別是什么？兩大學(xué)習(xí)層次是指？（1）探究式學(xué)習(xí)過程包括行為子過程、心理子過程（包括情意子過程和認知子過程）、達標子過程三個基本要素。行為子過程的行為表現(xiàn)是“活動”，心里表現(xiàn)是“體驗”。完整表達為“全身活動，心靈體驗”。情意子過程的行為表現(xiàn)是“情境”，心里表現(xiàn)是“情意”。完整表達為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”。認知子過程的行為表現(xiàn)是“探索－研究－運用”，心里表現(xiàn)是“觀察－思維－遷移”。完整表達為“積極探索，認真觀察；精心研究，活躍思維；廣泛運用，加強遷移”。達標子過程的行為表現(xiàn)是“反饋”，心里表現(xiàn)是“同化”。完整表達為“及時反饋，促進同化”。（2）“觀察和思維”，亦即“探索和研究”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩大學(xué)習(xí)層次。五、誘思探究過程論認為，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)始終堅持創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗、強調(diào)思維、重視探索、加強反饋、促進目標達成。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要始終堅持：自學(xué)創(chuàng)情境，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得事實，研究活本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達標。（2）學(xué)生要在教師的誘導(dǎo)下積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、調(diào)動自己的情意因素，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這就是“自學(xué)創(chuàng)情境，始終含情意”。行為子過程說到底就是一個字：“動”，學(xué)生在“動”的過程中“體驗”到成長成才成功的樂趣，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，因此，要把體驗作為一條紅線，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終。同時，任何一種體驗都必須以良好的思維能力奠定基礎(chǔ)。所以，必須把發(fā)展思維能力作為體驗的主攻方向。這就是“體驗為紅線，思維為主攻”。在認知子過程中，學(xué)生通過探索活動獲得事實，獲得對事務(wù)的感性認識，然后，對獲得的豐富的感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認識，即對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識。這就是“探索得事實，研究獲本質(zhì)”。以學(xué)生學(xué)習(xí)過程得多向反饋，促進學(xué)生主體心理過程的不斷同化或順應(yīng)，以實現(xiàn)三位教學(xué)目標，從而促進學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。這就是“三維促發(fā)展，反饋終達標”。不聽不知道，一聽下一跳，沒聽張教授的理論以前覺得教學(xué)就那么回事，只要自己盡了力，就看學(xué)生了。聽后受益非淺，真是聽君一席話，勝教十年書，教學(xué)過程就要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，只有引的好學(xué)生才能學(xué)的好，也就是要變教為誘，變學(xué)為思。總過程就是每一個問題都要在老師的循循善誘下，讓學(xué)生思考，而且這個思考學(xué)生要全方位參與，即動嘴說、動腦想、動手做、動耳聽、動眼看，充分調(diào)動學(xué)生的每一個器官，每一根神經(jīng)，我想只要我們用心去體會，一定會收到意想不到的效果。本著“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學(xué)的和諧關(guān)系”上著力研究，開展實驗。經(jīng)過不斷發(fā)展，他們總結(jié)出了一套自己的理論，并探索出了切實可行的操作方法——誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論?；A(chǔ)教育要促進學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機制→實現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。基于這種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己