【正文】 同時，教師還要意識到無論外因的作用如何的大最終還要通過內因起作用，因此，教師的“誘”要直指學生的“思”，誘是思的條件，思才是誘的目的。我們要把誘和思結合起來，真正做到學生在教師導向性信息誘導下的真正的學。一句話，“師者，誘也；學者，思也?！倍?、對教案設計中六大部分的理解，以后備課中應著力改善、提高那一方面？教學設計包括課程分析、學情分析、設計理念、學習目標、教學流程、課后反思六大部分。課程分析應分析本節(jié)課重點、難點、關鍵，簡析本節(jié)課在整個課程中的地位和意義，全面而概括地指出本節(jié)課的理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。學情分析應簡析學生學習本節(jié)課的已有基礎、學習心態(tài)，以及教學過程中如何適應學生的年齡、心理、思維等特征促進學生全面和諧健康地發(fā)展。在分析的過程終要處理好普遍性和特殊性的關系。設計理念主要講你是如何圍繞著實現(xiàn)學生的主體地位來充分發(fā)揮教師的引導作用的，以便把教師的“教”轉變?yōu)閷W生在教師導向性信息誘導下的學。學習目標即學生通過學習所要達到的三維學習目標，具體包括知識、能力、品德三個方面。學習目標要盡量具體、明確、易操作。教學流程是教學設計的核心部分，是學生如何進行學習的設計藍圖，要認真落實教學設計理念，認真落實教師的引導作用和學生的主體地位，特別是要突出學生的“自主”、“探究”、“合作”。真正體現(xiàn)“師者，誘也”，“學者，思也”。課后反思是指對自己在教學實踐中具體的行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)進行回顧、解剖、修正、完善的自我反饋過程。進行教學反思是教師不斷完善自我、提高教學水平的行之有效的途徑。結合自己的實際，在以后的備課中應著力完善、提高第五個環(huán)節(jié)――教學流程。在以往的教學中，由于我剛參加工作，對知識缺乏系統(tǒng)的掌握，不能站在一定的高度把握知識之間的內在聯(lián)系做到得心應手、游刃有余，不敢放手發(fā)動“群眾”，不敢讓學生成為課堂的真正主人，沒有很好地實現(xiàn)學生的主體地位，存在著“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象。隨著教齡得增長，知識、經驗的積累，能力的提高，我想所有的顧慮都會成為多余，我會充滿自信地大膽地貫徹誘思探究教學思想、實踐誘思探究教學方法，當誘導則誘導、當點撥則點撥、當敲定則敲定。三、如何理解學生為主體和教師為引導的特征（1）學生為主體的特征：能動性、獨立性、創(chuàng)造性、基礎性；教師為引導的特征：情感性、啟發(fā)性、促進性、反饋性。（2）學生為主體的核心特征是獨立性，獨立性的核心是思維的獨立性，即獨立思考。教師為引導的核心特征是啟發(fā)性。（3）學生是學習的主體，理當成為學習的主人，教師應該意識到這一點。在教學實踐活動中，教師要特別注意師生之間人跡關系的和諧，努力成為學生的良師益友。學生只有親其師才能信其道。教師通過與學生溝通情意，激發(fā)學生潛能，使其充分地發(fā)揮人類特有的主觀能動性，以便使自己得到最大程度地發(fā)展。（溝通情意）教師要充分發(fā)揮自己的誘導作用，實施啟發(fā)教學，使學生能夠獨立思考，獨立地完成學習任務。（啟發(fā)獨立）教師要通過自己引導作用的發(fā)揮促進學生在原有基礎上有所長進，有所創(chuàng)新，體驗到創(chuàng)新的樂趣。（促進創(chuàng)新）教師通過教與學、學與學、以及學生自我反思的多向反饋回路來實現(xiàn)學生學習的目標，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。（反饋達標）四、探究教學過程論認為，探究式學習過程包括三個基本要素，其行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)分別是什么？兩大學習層次是指？（1）探究式學習過程包括行為子過程、心理子過程（包括情意子過程和認知子過程）、達標子過程三個基本要素。行為子過程的行為表現(xiàn)是“活動”，心里表現(xiàn)是“體驗”。完整表達為“全身活動，心靈體驗”。情意子過程的行為表現(xiàn)是“情境”，心里表現(xiàn)是“情意”。完整表達為“創(chuàng)設情境，激發(fā)情意”。認知子過程的行為表現(xiàn)是“探索－研究－運用”，心里表現(xiàn)是“觀察－思維－遷移”。完整表達為“積極探索，認真觀察；精心研究，活躍思維；廣泛運用，加強遷移”。達標子過程的行為表現(xiàn)是“反饋”，心里表現(xiàn)是“同化”。完整表達為“及時反饋，促進同化”。（2）“觀察和思維”，亦即“探索和研究”是學生學習過程中的兩大學習層次。五、誘思探究過程論認為，在學習過程中應始終堅持創(chuàng)設情境、注重體驗、強調思維、重視探索、加強反饋、促進目標達成。（1）學生的學習過程要始終堅持：自學創(chuàng)情境，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得事實，研究活本質；三維促發(fā)展，反饋終達標。（2）學生要在教師的誘導下積極地創(chuàng)設情境，激發(fā)、調動自己的情意因素，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這就是“自學創(chuàng)情境，始終含情意”。行為子過程說到底就是一個字：“動”，學生在“動”的過程中“體驗”到成長成才成功的樂趣，它貫穿于學生學習的整個過程，因此，要把體驗作為一條紅線，貫穿于整個學習過程的始終。同時，任何一種體驗都必須以良好的思維能力奠定基礎。所以，必須把發(fā)展思維能力作為體驗的主攻方向。這就是“體驗為紅線，思維為主攻”。在認知子過程中，學生通過探索活動獲得事實，獲得對事務的感性認識，然后，對獲得的豐富的感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認識，即對事物本質和規(guī)律的認識。這就是“探索得事實，研究獲本質”。以學生學習過程得多向反饋，促進學生主體心理過程的不斷同化或順應，以實現(xiàn)三位教學目標，從而促進學生全面和諧健康發(fā)展。這就是“三維促發(fā)展，反饋終達標”。不聽不知道，一聽下一跳，沒聽張教授的理論以前覺得教學就那么回事，只要自己盡了力，就看學生了。聽后受益非淺，真是聽君一席話，勝教十年書，教學過程就要充分發(fā)揮老師的引導作用，只有引的好學生才能學的好，也就是要變教為誘，變學為思?？傔^程就是每一個問題都要在老師的循循善誘下，讓學生思考，而且這個思考學生要全方位參與，即動嘴說、動腦想、動手做、動耳聽、動眼看，充分調動學生的每一個器官，每一根神經，我想只要我們用心去體會，一定會收到意想不到的效果。本著“大面積提高教學質量”的目的，在構建“教與學的和諧關系”上著力研究，開展實驗。經過不斷發(fā)展，他們總結出了一套自己的理論，并探索出了切實可行的操作方法——誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究學科教學論內涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學辯證法的真諦。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學的精髓。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。這一內在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風?；谶@種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規(guī)律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發(fā)、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己