【正文】 突出學生的主體地位，并不是削弱了教師在教學系統(tǒng)中的作用，研究表明：學生學習活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。啟發(fā)教學不是一種教學方法，而是一條反映教學規(guī)律的教學思想。接下來就是在課堂上的適時引導，問題的巧妙性，提出問題的適時性，討論的掌握都是需要教師嚴格掌控的，在課程的最后需要教師進行集中總結(jié)，并相應(yīng)留下練習?！胺e極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”，探索僅僅是入門的向?qū)В瑢W生認知過程的第一個飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學情意場，并使其貫穿于教學過程的始終。為此，應(yīng)突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學科具體突出哪些探究學習，各以具體案例予以論證。依據(jù)“三個層次要素”和“三個貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學科的典型案例具體論述如何理解與實現(xiàn)探究學習方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”。安培力是宏觀電流所受的磁場力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例。事實上，一條規(guī)律往往可以有三種表達形式：語言表達、公式表達、圖象表達。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學習任務(wù)的。實質(zhì)上，就是體驗學習的具體體現(xiàn)。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。在物理課堂上若老師真正能讓學生“動”起來，則不僅課堂能“活”起來，而且教學效果也會有大幅度的提高。因此，從提高學生素質(zhì)著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。行為子過程說到底就是一個字：“動”，學生在“動”的過程中“體驗”到成長成才成功的樂趣，它貫穿于學生學習的整個過程，因此，要把體驗作為一條紅線，貫穿于整個學習過程的始終。（啟發(fā)獨立）教師要通過自己引導作用的發(fā)揮促進學生在原有基礎(chǔ)上有所長進，有所創(chuàng)新，體驗到創(chuàng)新的樂趣。學習目標要盡量具體、明確、易操作。這是教學辯證法的真諦。學生遵循“觀察－思維－遷移”的認知過程獲取知識的同時，培養(yǎng)了能力，提高了覺悟，促進學生的全面發(fā)展。為此，政治課堂教學中要始終把強化學生體驗，啟發(fā)學生思維作為一項重要的教學任務(wù)予以實施。誘思探究教學不僅強調(diào)學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。張熊飛教授分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結(jié)合。要鼓勵學生提出問題，允許學生標新立異，創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛。如在學習法律的保護作用時，我讓學生上臺表演，學生扮演青年男女在深更半夜跳舞，受影響的群眾求助執(zhí)法部門后維護了自己的合法權(quán)益的小品。很長時間以來，我們一直把“精講”當成“少講”，把“少講多練”作為發(fā)揮學生主體作用的主要手段，結(jié)果卻暴露了很多問題，很多重難點問題沒有很好解決，對有關(guān)知識的把握也不深不透。誘是外因，思是內(nèi)因。結(jié)合自己的實際，在以后的備課中應(yīng)著力完善、提高第五個環(huán)節(jié)――教學流程。情意子過程的行為表現(xiàn)是“情境”，心里表現(xiàn)是“情意”。這就是“探索得事實，研究獲本質(zhì)”。張熊飛分析了學生學習全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學結(jié)構(gòu)——探究性學習方式，其實質(zhì)就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。誘思探究教學滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發(fā)、誘導，成為學生學習的“引路人”。在課堂上，教師可設(shè)計一些小實驗，放手讓學生做，這樣不僅能加深學生的理解，也能使沉悶的課堂“活”起來。實驗探究要求教師在課前精心設(shè)計導向性信息，激發(fā)學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續(xù)創(chuàng)造教學情境，讓學生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實踐、再認識的深化過程。自然科學中的許多概念的形成亦可以讓學生體驗而得之。那么，學習中，誘導學生從語言材料的感知，到理性認識的獲得，是“以文解道”，一步到位呢？還是從“文”到“道”有個思維的中介環(huán)節(jié)呢？根據(jù)大腦的思維規(guī)律和過程，我們認為必然有一個形象思維的中介環(huán)節(jié)，也就是說，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次。各個學科都應(yīng)該探討運用時的具體形式。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項式定理，并且同化于學生的認知結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)撰寫有效教學的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實現(xiàn)有效教學自己總結(jié)的經(jīng)驗等為了實施好探究學習方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學生的情意因素，包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學科課程標準中對教學的基本要求，當前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學去化解。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。從先生對學生的關(guān)系說：做便是教；從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。A．教學藝術(shù)場 ，學生是通過學習，認識客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。接著進一步探究了教學藝術(shù)，論證了“教學情意場”和“教學藝術(shù)場”，闡述了教學藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學思想論”，稱為核心思想。因此，在教學中，以自身的認知結(jié)構(gòu)，促進學生主體充分實現(xiàn)主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導作用；這樣的承擔著，就是教師。優(yōu)良的學習習慣是可以培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本。這就要求學生在學習數(shù)學時進行一定的預(yù)習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。這就是實踐探究的哲學依據(jù)。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學素質(zhì)的奠基工程。探究學習方式中的行為子過程是檢驗學生是否真正處于主體地位的明顯標志，是完成體驗性課程的必由之路，是學生學習活動的外顯載體。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實際上就是新舊概念的同化過程，就是以學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律。從事基礎(chǔ)教育的教師，運用實踐探究進行教學是經(jīng)常的、基本的。顯然，這一學習思維層次實質(zhì)上是三個認知層次的一個具體表現(xiàn)。因此，在學生學習過程中充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗事實，完成探索層次，則是經(jīng)驗探究的主要特征。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學本身的學科特點等方面來看，對于學生實驗，則要盡可能變驗證性學生實驗為探索性學生實驗，以充分發(fā)揮實驗的教學功能。第二篇：誘思探究學科教學論(DOC)誘思探究學科教學論【考核題目5】研究探究學習方式，應(yīng)關(guān)注學習策略和施教策略的研究。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導、思辨調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。本著“大面積提高教學質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學的和諧關(guān)系”上著力研究，開展實驗。（2）“觀察和思維”，亦即“探索和研究”是學生學習過程中的兩大學習層次。（3）學生是學習的主體，理當成為學習的主人，教師應(yīng)該意識到這一點。課程分析應(yīng)分析本節(jié)課重點、難點、關(guān)鍵，簡析本節(jié)課在整個課程中的地位和意義，全面而概括地指出本節(jié)課的理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值。一、淺談一、二、三、四教學規(guī)律第一條教學規(guī)律是引而不發(fā)、因人善喻、不言之教、和易以思。誘思探究教學論提出“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”的三維教學目標，也符合新課改提出的“知識與能力，過程與方法，情感與價值觀”的三維目標。通過學習，使我逐漸認識到，在過去，我們總是不放心學生，教學放不開手腳，對知識點講了又講，說了又說，唯恐學生不知道，但講的結(jié)果是學生有的在玩耍，有的在睡覺，仍然不能掌握所學的知識，甚至對學習產(chǎn)生了恐懼和厭煩的情緒。素質(zhì)教育對教學的基本要求之一，就是教