【正文】 第一篇：誘思探究學(xué)科心得體會(huì)誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛教授分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛教授分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過(guò)程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué) 生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。基于這種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。我現(xiàn)在所要做的是要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力上。這樣，學(xué)生就能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，解決新問(wèn)題，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，允許學(xué)生標(biāo)新立異，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。認(rèn)真學(xué)習(xí)了張熊飛教授所寫的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的理論知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)誘思探究理論和新課程“自主、合作、探究”的理念是完全一致的。新課程改革的理念，正是《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的精華，新課程理念中的自主學(xué)習(xí)就是誘思探究理論中要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去觀察，去思考的理念；把教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中提高，真正實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)體會(huì)。一、把教師的“滿堂教”變成了學(xué)生的“滿堂學(xué)”。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我逐漸認(rèn)識(shí)到，在過(guò)去，我們總是不放心學(xué)生，教學(xué)放不開手腳，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講了又講，說(shuō)了又說(shuō)，唯恐學(xué)生不知道，但講的結(jié)果是學(xué)生有的在玩耍，有的在睡覺，仍然不能掌握所學(xué)的知識(shí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭煩的情緒。這種“教師滿堂講，學(xué)生默默聽”的方式，已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)思想。而誘思探究教學(xué)論，把教師的“滿堂教”變成了學(xué)生的“滿堂學(xué)”，真正解放了老師，解放了學(xué)生，讓學(xué)生在合作、自主探究的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。這種以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的誘思探究教學(xué)，真是課堂教學(xué)的好幫手。二、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，突出學(xué)生思維“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，政治課堂教學(xué)中要始終把強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)予以實(shí)施。若要強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生做到“七動(dòng)”，即動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)五官并用，全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，才能落實(shí)新課改“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“滿堂學(xué)”的效果。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)課程內(nèi)容采取各種措施努力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。一節(jié)課上，往往有讀有寫，有聽有議，努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)法律的保護(hù)作用時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生扮演青年男女在深更半夜跳舞，受影響的群眾求助執(zhí)法部門后維護(hù)了自己的合法權(quán)益的小品。讓全體同學(xué)深刻體會(huì)到法律的保護(hù)作用。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，應(yīng)該是課堂教學(xué)的主攻方向。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，一是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、合作交流解決問(wèn)題。二是努力創(chuàng)設(shè)一些結(jié)合實(shí)際、富有情趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。三、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，突出了學(xué)科育人功能。誘思探究教學(xué)論提出“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，也符合新課改提出的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。政治學(xué)科的思想品德教育內(nèi)容比較突出，應(yīng)發(fā)揮它獨(dú)特的育人功能。但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式制約，德育教育停留在枯燥的傳授、灌輸上，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)品德的教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)科教學(xué)中德育內(nèi)容的缺失。在實(shí)踐誘思探究教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，政治學(xué)科的育人功能也得到了充分的發(fā)揮。在學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。學(xué)生遵循“觀察－思維－遷移”的認(rèn)知過(guò)程獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，提高了覺悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、遵循規(guī)律，求真務(wù)實(shí)，不走形式。誘思探究教學(xué)論遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，探索行之有效的教學(xué)規(guī)律，反對(duì)課堂教學(xué)模式化、形式化，體現(xiàn)了實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。誘思探究理論反對(duì)“滿堂灌”、“滿堂教”，但不反對(duì)教師的講解、傳授。反對(duì)把“精講”變成“少講”。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們一直把“精講”當(dāng)成“少講”，把“少講多練”作為發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要手段，結(jié)果卻暴露了很多問(wèn)題，很多重難點(diǎn)問(wèn)題沒有很好解決，對(duì)有關(guān)知識(shí)的把握也不深不透。有的老師因?yàn)榭紤]到要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，就忽視教師的引導(dǎo)作用，把每節(jié)課都變成了自習(xí)課、輔導(dǎo)課，課堂效率低下，課堂結(jié)構(gòu)松散、凌亂。我認(rèn)為所有的課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)、追求實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，不做秀。何時(shí)多講，何時(shí)少講，要根據(jù)課程內(nèi)容難易程度以及學(xué)生的反饋情況來(lái)定，因情施教，具體分析。教師的多講少講都應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，不說(shuō)廢話?？傊?，張熊飛教授的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》以和諧文化作為構(gòu)建教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，高屋建瓴、條分縷析地闡述了誘思教學(xué)思想論、誘思教學(xué)過(guò)程論和三維教學(xué)目標(biāo)論，通過(guò)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐起了積極的指導(dǎo)作用。一、淺談一、二、三、四教學(xué)規(guī)律第一條教學(xué)規(guī)律是引而不發(fā)、因人善喻、不言之教、和易以思。這是為師之道的根本。第二條教學(xué)規(guī)律是食貴自化、學(xué)貴自得、深思熟慮、積水成淵。這是為學(xué)之道的靈魂。第三條教學(xué)規(guī)律是善誘則通、善思則得、誘思交融、眾志成城。這是教學(xué)辯證法的真諦。第四條教學(xué)規(guī)律是教貴善誘、學(xué)貴善思、以誘達(dá)思、啟智悟道。這是啟發(fā)教學(xué)的精髓。教師教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 的原則，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也。這體現(xiàn)了啟發(fā)教學(xué)的精髓，也是為師之道的根本。誘是外因，思是內(nèi)因。辨證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，因此，學(xué)生不要把成才成功的希望寄托在教師、客觀條件等外因之上，要從內(nèi)部著手，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深刻體悟“食貴自化、學(xué)貴自得、深思熟慮、積水成淵”，這是學(xué)生為學(xué)之道的靈魂。同時(shí)辨證法還認(rèn)為，外因是事務(wù)變化發(fā)展的條件，在一定條件下外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著非常大的作用，因此，教師一定要意識(shí)到“誘”的重要性，認(rèn)真地負(fù)責(zé)任地誘；